農村兒童語感培養現狀及策略應對

顏志兵

在農村工作的小學教師普遍感到農村小學生的語言感悟能力較差，主要表現在捕捉語音、理解語義、理順文脈、通暢表達等方面。農村小學生在學習語文的道路上往往要比城里的學生遭遇更大的困難，這在很大程度上導致他們的語文水平也相對較低。那么，究竟有哪些因素影響了農村兒童的語感發展？

一、影響農村兒童語感發展的要素

1.家庭因素

首先，早期教育的缺失。在市場經濟迅猛發展下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出打工，很多父母不得不將孩子交給老人照看或放親戚家寄養。這一現象在農村中越來越普遍。據筆者初步r解，這樣的家庭占農村家庭的78.3%之多。在農村，這些監護人往往缺乏教育觀念，自身素質不高，文化水平、思想覺悟等都無法跟上時代、社會發展的腳步。留守的孩子雖然能得到衣食住行的照顧，但在思想、情感的交流方面幾乎是空白。監護人本身語言交流的水平比較低，言傳身教的也是農村的俚語、俗語，沒有辦法給孩子創設一個良好的語言氛圍，難以讓孩子在課堂、作文中流暢地展示。我國兒童心理學工作者早就通過研究表明：5～6歲是豐富口語詞匯的最佳時期。但是，大多數農村孩子卻錯失了口講發展的這一黃金期，導致口語交際能力比較薄弱。

其次，家庭溝通的失當。父母是孩子的第一任老師。在孩子語言發展過程中，父母對孩子施加科學的教育，從而促進孩子形成良好的語感是非常重要的。然而許多農村家長由于自身文化水平較低，不知道如何正確地和孩子進行溝通。他們有的是“炸彈家長”，孩子吵鬧或不聽話，就會暴跳如雷，孩子噤若寒蟬；有的是“比較家長”，這種家長總是把自己的孩子和別人的孩子作比較，往往看不到孩子自身的優點，這就導致孩子慢慢失去了自信；有的是“忙碌家長”，平時工作很辛苦，對孩子的學習不聞不問，偶爾過問一下覺得孩子這也不行那也不行，然后責罵一頓了事，孩子慢慢會產生逆反心理……在這些錯誤的教育方式下，孩子的語言表達能力與表達欲望會逐漸降低，慢慢失去和家長交流的興致，也會失去從家長處學習和積累語言的機會，從而嚴重阻礙了孩子語言感悟能力的發展。

最后，有聲視聽的充斥。文字是一種抽象的語言符號，可以刺激兒童的語言中樞，通過大量閱讀可以促進兒童語言的發展。維戈茨基指出：“書面語言在結構和功能上都不同于口頭語言，它是一種獨立的語言功能。”可見，書面語言有口頭語言不可替代的功用。而農村的孩子大多缺乏課外閱讀書籍，沒有更多的機會去品讀語言文字的精妙。一到節假日，電視機和電腦等有聲視聽幾乎霸占著孩子全部的課余生活。我們知道，電視、電腦主要用圖像來吸引人，語言主要是淺顯易懂的對白，這種刺激信號不需要任何互動和交換，孩子只是被動地接收那些低難度的話語，其語感的發展可想而知。

2.學校因素

一是教師課堂的過度包辦。在教學的各環節中，無論講解、提問、反饋還是糾錯，無不涉及教師的話語。從某種意義上講，教師話語的數量和質量將影響甚至決定課堂教學的成效。在農村小學的語文課堂上，正是由于孩子的語言感悟能力較差，致使教師在教授課文時，往往很少與孩子互動。同時，為了提高課堂效率，教師常常自問自答。這不但直接影響了學生思維的發展，使學生產生依賴心理，也極大地限制了學生的語言輸出，課堂教學成了單向的傳授知識的過程，學生的語言感悟能力得不到充分的鍛煉和發展。

二是同步教輔的過度泛濫。目前根據教材編寫的同步教參種類繁多，這些輔導書對課文的分析十分詳盡，課后習題也以非常嚴密到位的語言組織給予了所謂的“標準”答案，確實做到了與教材“攜手同行”。這固然對學生理解課文內容、拓展課外知識起到了一定的作用，但是我們應該明白，教輔用書給予學生的是經濟快餐而絕非營養大餐，因為學習語文不僅僅是求得一個問題的答案，它更指向語文能力和語文素養的全面提升。筆者在對學生的一次抽樣調查中發現，很多學生在作題時就是抄現成的答案，做的是“搬運工”的工作，這種走捷徑的方式無疑損傷了學生的學習能力，也嚴重影響了學生語感的形成和發展。

二、解決策略

基于以上問題，農村孩子的語感發展確實堪憂，因此，作為農村兒童語感培養主渠道的語文教師應該肩負起更多的責任，義不容辭地為農村兒童提供語感發展的平臺。筆者在實踐探究中，采取了聽讀與說寫雙線并進的教學策略。其中聽、讀是輸入和理解的過程，說、寫是輸出和表達的過程，二者相互交融，相互影響，相互促進，取得了初步的成效。

1.關于聽、讀的策略

首先，美讀表現語感。美讀最早是由葉圣陶提出的。一般來說，文質兼美的文章具有規范性和典型性，其語言很美，學生在教師的指導下，感情充沛，抑揚頓挫，“使其言若出于吾口，使其意若出于吾心。”通過美讀，學生能整體感知文章，了解文章的思路、結構，把握語音感、語氣感、語法感、語體感、暢達感、分寸感等，對文章的理解也就了然于心了。

其次，涵泳品悟語感。涵泳是一種在熟讀的基礎上潛心專注的研究方法。它其實是一個積淀的過程，即攝取一消化—積累的過程。攝取，就是讓學生接受有價值的詩文作品。消化，就是讓學生沉浸其中，反復吟詠，細細體味詩中的意境，從而參透作品，獲得審美享受。積累，就是讓學生在參透作品的基礎上，加深記憶，儲存記憶。涵泳能發揮學生的主觀能動性，在語言實踐中，通過對語言作品的潛心吟誦，可以不斷豐富和積累語言，增強語感。

最后，背誦發展語感。背誦是培養語感，發展語感的基本途徑。郭沫若先生曾說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”通過背誦，可以輸入大量的語言和言語信息，而這些信息積累越多，語言和語言信息的參照系就越明晰，語感也就越敏捷。

2.關于說、寫的策略

一是等待—讓表達更完善。在正常情況下，每一個語言主體在表達之先，都有一個表達什么，怎么表達的思考過程。這個過程對不同的個體而言可長可短，但不能省略。因此，在說話訓練時，要給是學生思考的時間，在等待中期待學生更為完善的表達。

二是范例——讓表達更規范。言語的認知與表達往往是模仿的結果。在訓練時，給學生提供一定的范例，有助于學生規范地表達，并可以使學生在理解和運用語言中創生出更高層次的語感能力。

三是情境——讓表達更豐滿。在學生進行說寫訓練時，教師可以根據訓練的內容用語言或其他手段創設具有渲染性的情境，讓學生如聞其聲、如見其人、如臨其境、如人其情。進而使學生引起情感上的共鳴，于是“情動則辭發”。

三、結語

當然，重視語感教學，培養全面發展的人才，并非是一朝一夕就能完成的，不但需要持之以恒的精神，而且需要更多的教師加入語感培養的研究和實踐行列中，使語感教學在農村語文教學中盡早回歸，使語感培養在農村小學中遍地開花，生機蓬勃。

（責任編輯楊晶晶）endprint