實施有效策略 激發學生自主參與

薛森強

課堂教學的有效性指的是，在課堂教學實施中采取的教學行為、策略能確保順利完成教育教學任務、同標，并使學生產生積極的情緒體驗。自主參與是指學生在教師的激勵、引導下，發揮自主性和能動性，自發參與課堂教學的全過程。這種參與強化學生是學習的主體，教師是主導。要求教師課堂上要弘揚主體精神，開發主體潛能，讓學生體驗自我價值。

自2011年以來，我們以《提高中學數學課堂教學有效性的實踐研究》為課題，課題組20多位教師通過兩年多的研究，發現了學生不自覺參與的成因，掌握了如何讓學生自主參與的一些策略。

一、激勵和引導是學生有效自主參與的根本

一要重視學習動機在教學過程中的激勵作用。任何活動的參與，都與參與成員對活動的認識有密切的關聯。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各種變量。在諸多變量中，學習動機對學生的學習起著關鍵作用。它是有意義學習活動的催化劑，是具有感情性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能集中精力，認真思號，主動地探索未知的領域。因此，激發學生情感是調動學生自主參與的基礎，這就要求教師要做到以下幾點。

首先要提高學生對數學學科的認識。作為數學教師，必須引導學生充分認識到數學學習的重要性和必要性。數學不僅僅是讓我們學會數學知識，更重要的是培養了我們數學的思維和品質。只有學好了數學，才能激活自己的思維，具有各個知識領域必備的基本功，才能適應日新月異的社會發展。

其次要保護學生數學學習的情感，調控參與度。學生因自身基礎、方法等原因，在參與數學學習過程中，難免遇到困難甚至挫折，教師必須注意適時加以調控，讓基礎層次不同的學生都可以參與進來。教師要善于用放大鏡捕捉學生的閃光點，進行表揚和鼓勵，使學生得到鼓舞，勇于前進。

最后要建立民主、和諧的新型師生關系。學生只有在不感到壓力并且是喜愛該教師的情況下，才會樂于學習。教師要與學生多溝通，跟他們交朋友，成為學生學習的伴隨者、合作者。

二要積極創設數學情境，更好地激發學生自主探究的欲望。在學生的數學學習中，創設學習情境是教師激發學生自主探究的基礎。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與認知水平，創設符合和適應學生學習的情境，才能調動學生的學習主動性，使學生積極參與，自主去獲取知識，自覺地進行技能訓練。

三要給學生提供參與平臺，讓其自主參與創造。在教學過程中，教師要根據教學內容和學生實際，減少講授的時間，想方設法創造條件，為學生提供自主參與的機會，讓學生有更多的動腦思考、動手操作、討論交流、解決問題的時間和空間。

首先，注重學生的自學，做到先學后教。自學能力是一個人終身學習的能力，培養學生的自學能力是教師義不容辭的職責。數學教師在課堂上應該讓學生多點時間進行自學，當學生自學完后，教師再加以精講，就能達到事半功倍的效果。

其次，重視數學活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論、練習、提問、板演等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能地增加學生的參與機會。“動”是孩子們的天性，教學過程中，我們要抓住這一特點引導學生主動實踐，使其在實踐中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂，思維之趣，成功之，喻。在課堂教學中，教師可根據教學內容，自設數學實驗、引導學生參與實驗，獲取數學知識。

最后，組織課堂討論，通過討論讓學生參與數學學習與交流。課堂討論是學生思維碰撞、交流的最佳形式。在課堂上，學生怕講錯，有時不敢舉手發言。但若將學生分成若干組，讓學生在小組討論，他們就會暢所欲言。因此，在課堂教學中適時適當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，給學生提供自主探索的機會十分重要。

二、讓學生在學習活動中參與、體驗

活動是青少年的天性，開展形式多樣的綜合實踐活動，讓他們在活動中參與、體驗數學，用所學的數學知識解決現實問題，不斷獲取直接的數學學習經驗。《教學課程標準》中把數學知識分為“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域的內容。其中第四塊知識對于數學教師來說是一種全新的提法，所以積極開展有關的實踐與研究對于數學新課程實踐的順利進行具有重大的意義。

在現行的中學數學教學中，不少知識也可以通過綜合實踐活動去解決。如建筑物測量、七巧板制作、利用實物探索數學和圖形的意義的活動、調查活動、應用活動、綜合知識活動，等等。又如根據目前房地產升溫情況，調查銀行按揭的多種計算方式，判斷哪一種較省錢等。讓學生在親自動手操作的實踐中學習數學知識、掌握科學的思維方法，培養學生積極的科學態度。

三、改變課堂評價模式

課堂教學是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式應貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進了學生的發展。傳統的課堂教學評價只注重以教師為主，評價是靜態的、功利性的、終結性的。這種評價單一、不科學，且學生也無法參與，只是被動地接受教師的“判決”。因此，改變課堂教學的評價模式，提高評價的有效性，就必須讓課堂的主人、學習的主體——學生主動參與到評價中來，實現數學學習評價目標的多元化和評價方法的多樣化。

一方面，評價目標的多元化。對學生的評價不能只看重分數，這對學生是不客觀、公正的。從評價的內容上，不要只注重一個用分數來衡量的結果，同時還要重視學生發展的過程。這個過程包括學生的學習目標、學習態度、課堂表現、作業質量、行為習慣、課時修習等。換言之，對于學生的評價，我們更看重對學習過程的評價，而非對學習結果的評價。學習不僅要關注學生知識與技能的掌握及學生在數學學習活動過程中表現出來的發現問題、解決問題的能力，更要關注學生對數學學習的情感態度、價值觀等。實施評價時，應讓學生對所學知識進行自我評價，認為自己通過學習理解了哪些知識，學到了哪些知識，還有哪些不知道或不明白的地方。

另一方面，評價形式的多樣化。除了考試之外，我認為，評價學生的方式有很多種。單一的評價方式，很難準確地對學生全面評價。國外學校大多采用書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談、綜合實踐、建立自我成長記錄袋、分析小論文和活動報告等多種形式，將自我評價、學生互評、家長評價、教師評價相結合，讓學生充分參與各種形式的評價活動。

通過對這種多元評價活動的參與，使學生既學習了他人學習數學的成功經驗，也發現了自我學習數學的不足，幫助學生更好地增強學習數學的興趣。總之，在數學課堂上，讓學生自主參與、自主學習，做課堂上的主人是現代教學的必然趨勢，也是課改的最終目的。

（責任編輯楊晶晶）endprint