中職財會教學中“說”教與“做”教的應用

王延俊

摘 要：本文主要介紹了在教學實踐中結合使用“說”教與“做”教的教學方法，力爭使中職教育更貼近企業實際，為企業培養更多的優秀畢業生。

關鍵詞：財會教學 “說”教 “做”教 教學模式

“教”有多層次的內涵，就中職學校課程內容，特別是財會類課程內容來看，無外乎理論課與實踐課。說得簡單一點，就是“說”教與“做”教課。兩種課都為指導人們實踐而設置，但在教學方式上，千萬不能雷同，應有目的、有計劃地講解和傳授。

一、“說”教課

1.“說”教課產生的原因及應樹立的思想

任何理論都是從實踐中產生出來的，是對實踐經驗的概括與總結，都具有抽象化的特點，都是對某一特定的社會經濟規律、現象的準確的總結性表述。因此，針對理論課教學，我們應遵循這一認識發展規律，由直觀的、表面的現象到抽象的、完整的理論，到最后規律的總結，完成人的認識的升華。那么枯燥的理論就會變得有趣，也會影響學生的社會經濟行為。

在財經會計專業里面，有一些如經濟法、財政與金融等純理論課，教師如果不能把握教材內容，就不能與具體的經濟現象相聯系，最終只能使學生產生厭倦情緒。因此“說”教課要求教師摒棄過去傳統的灌輸方法，探索新的教學方法。

2.“說”教的實施方法

“說”教課，雖然有其難教之處，但既然存在，就有自己存在的根本原因，那就是能夠知道人們的行動。作為一種方式，“說”教課現在還不是很完善，有待于進一步分析和研究，進而修改和補充。作為“師”者，必須順其規律，熟悉講授內容，才能使“教”有意義。

例如在經濟法教學中，教師向學生提出一個問題：“假如一個人與村鎮簽訂承包一片荒山的合同。該人在荒山上種了果樹，三年后樹上結了果子。有的隊員眼紅了，說該人是承包荒山，并在山上種了樹，合同中并未說果子應該是他的。那么，這些果子究竟應屬于誰，理由是什么？”很多學生聽了這個問題都笑了，認為很簡單，果子屬于該人，但理由嗎？卻難住了。因為這里需要解決兩個問題：一是合同的有效性，二是物權的歸屬。這就引出了經濟合同中的許多相關概念，而且學生產生了學習興趣，掌握就較容易了，也能較準確地把握相關知識了。

二、“做”教課

任何理論都是用來指導人們實踐的，為避免人們在生產、生活中的盲目性，人類經過漫長的自我積累，把認識客觀、認識社會的有效方法總結出來，形成了理論。

中職教學，就是結合實踐，縮短認知的時間和過程，理論結合實踐的教學。學生應在掌握理論的基礎上，把所學的知識直接運用于實踐，并在實踐中驗證理論，完善理論。因此，中專教師特別是專業教師，更應注重實踐能力的培養，從某種意義上講，“做”教比“說”教更重要。

1.如何實現“做”教

“做”教就是要動腦去想，動眼去看，動手去做。“做”教構成教學上的一個極其主要的環節，離開了“做”教，就不能稱之為完整的中專教學。要想使“做”教切實可行，具有實際的可操作性，筆者認為要具備以下幾方面條件。

一是教師必須熟悉相關的理論知識，并具有專業操作特長；必須有輔導操作的計劃和經驗，有完整的方案，包括目的、內容、方法等；二是學校要具備實驗的場地或模擬實驗場所、環境和必備的用具和條件，營造實踐環境；三是學生有學習的興趣及需要解疑的問題。

以會計課為例，教師必須具備豐富的會計專業知識，具有一定的務實操作能力，包括一般企業的憑證、賬簿、報表分析的處理程序。學校應當有必要的實驗場所，放置會計所需物品，如憑證等會計資料、算盤、計算機等。學生在理論學習時存在一定的疑問，在實踐中由教師對學生加以指導，就能夠迅速地讓學生自己上崗操作，處理和解決現實生活中的經濟問題。

2.實施“做”教的方法

第一種意見認為，既然要實踐，那么首先要增加學生的感性認識。比如許多人員不是會計，更不是企業會計，并不了解具體的會計操作原理。因此，主張“實踐（考察）—學習理論—模擬操作”的學習過程，也即主張采用從實踐到理論再到模擬實踐的教學模式。

第二種意見認為，學生應學完所有理論，然后實踐，這樣可以縮短勞動時間，也可以重點解決問題，即“理論—實踐”的模式。

第三種意見認為，學生應先學部分理論，然后動手操作，鞏固理論；教師總結，繼續講解其他相關理論，再實踐，循環往復進行教學，最后匯總教學，整體實踐，即“理論—實踐—理論—實踐”模式。

權衡這三種模式，各有利弊。從效果來看，第三種模式較好，但需投入大量的時間精力，“成本”也最高。但無論怎樣“做”教，都不應盲目地做，而應有計劃、有指導地做。

三、小結

總之，教學活動是現代人類社會增長知識的一項主要活動，教學方法應多種多樣。“說”教與“做”教同等重要。“說”要言之有理，言之有物，使學生思維清晰，樹立科學的世界觀、方法論；“做”要嫻熟技藝，精益求精。只有這樣，才能夠推進素質教育，推動教學改革，使教育真正服務于社會。

（作者單位：河南省三門峽市高級技工學校）endprint