牽一發而動全身

夏曉芳

摘 要：對于課文背記，一些學生基礎差，教師在創設情境時必須考慮學生已有的水平，構建合理的“圖表”，從而達到幫助學生理解和記憶課文的目的。

關鍵詞：初中英語 記憶 圖表 線索

記憶是學習中的重要一環，起著積累知識并促進技能形成的重要作用。在多年的教學實踐中，作者發現很多學生背記課文有困難。究其原因，主要是一些學生基礎差，沒有掌握學習方法，主觀上有畏難情緒等。教師在創設情境時必須考慮學生已有的水平，構建合理的“圖表”，從而達到幫助學生理解和記憶課文的目的。

一、因“文”而異，為課文背記提供恰當的圖表

形式服務于內容，圖表形式由閱讀對象的文體和內容所決定。對圖表進行多樣化、直觀化、形象化的設計，可使信息化繁為簡，形成語篇圖式。

1.表格式圖表：經緯分明條理清

表格式記憶就是通過對學習材料的加工和組織，把其編制成表格，然后再進行記憶的方法。表格生動、直觀、對比性強，便于揭示事物之間的聯系，使教學內容新穎突出，有助于激發學習者的興趣，提高記憶的效能。如在教授七年級下冊Unit 2 Section B 2b時，作者設計了下面的表格式圖表：

在聽、讀完課文后，作者將表格與問答結合起來，進行提問：

T： What activities does Tony do in the morning？ S： He gets up， goes to school and has breakfast.

T： What time does he get up？ S： He gets up at 8：00.

T： What time does he go to school？ S： He goes to school at 8：30.

T： What time does he have breakfast？ S： He has breakfast very quickly.

中午、下午、晚上的活動和時間也依次提問，讓學生用完整的句子回答。經過兩輪問與答的pair work（兩人一組）練習，近80%的學生能順利地將課文背出。

2.輻射式圖表：一字開花顯精神

輻射式圖表法能幫助學生形象地創設運用語言的環境，將語言和畫面結合起來，增強感官印象，培養他們的觀察力、想象力以及英語思維的能力，激發說和寫的興趣。有了圖表的幫助，課文中抽象的單詞、句子就生動起來。如在教授九年級Unit 7 Section A 3a 時，教師在介紹巴黎的過程中，可采用以下輻射式圖表：

作者設計出以下問題：Where is Paris？/ What language can I speak in Paris？/ What is expensive in Paris？ What isnt expensive in Paris？/ What are the sights？/ How can I go travelling in Paris？通過詞匯與圖表的結合，學生對課文內容有了直觀的理解，建立起清晰的影像，分別從氣候、交通、價格、景點、語言和地理位置來介紹巴黎。背誦起來流利、順暢，就連平時基礎較差的學生也能在理解的基礎上及時完成課文的背記。

3.流程式圖表：事件線索一線牽

對于課文敘述的一系列事件，如果是以時間發展順序排列，教師可列出流程圖，以幫助學生加深理解課文的主體內容結構，梳理好篇章材料里的因果關系和事件發展的先后順序，在背誦課文時成竹在胸，思路清晰。如八年級上冊Unit 9 Section B 3a 講述李云迪的經歷，作者設計了以下流程式圖表：

借助該圖表，作者設計出以下相關的問題讓學生運用圖表所提供的信息作答：

T： Who is Li Yundi？

S： He is a well-known Chinese pianist.

T： When was he born？

S： He was born in 1982 in Chongqing.

T： What could he do when he was a small boy？

S： He could hum songs and difficult pieces of music...

然后引導學生憑借圖表里的先后順序，將問題的答案串聯起來，并加入一些修飾性的語言，就是一篇很好的背誦文章了。

4.樹形圖表：枝葉主干辨分明

作者通過樹狀示意圖把教學內容呈現在黑板上，提取與課文主要內容有密切聯系的重點詞匯和短語，用這些詞語作為記憶提示的線索，學生根據這些線索用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。以八年級上冊Unit 4 Section A 3a為例：

根據標題How do students around the world get to school？ 作者提出了一些提綱挈領的問題： How do students get to school in North America？/ How do students get to school in Japan？/ How do students get to school in big cities in China ？/ How do students get to school in Hongshanhu and Kaishandao？讓學生先回答問題，然后再要求學生把問題的答案串聯起來進行課文背記。在樹形圖表的幫助下，近3/4的學生能當堂背記出課文，效果比較好。

5.線形圖表：關鍵詞句來串聯

線形圖表是指用線條把相關內容按順序連接起來的示意圖。對于篇幅不長的敘事性文章，可從課文中提出一定數量的能串起事情發展線索的關鍵詞或詞組，引導學生邊看邊想。以八年級上冊Unit 8 Section A 3a為例，作者采用了以下線形圖表：

作者引導學生思考：What did they do first？ 用不同的時間設計同樣的問題，然后根據回答，把所有的內容按照時間的順序綜合起來，就能把這篇文章背下來了。

二、因“生”制宜，圖表呈現中的三點思考

圖表的選擇要根據課文特點，但也不能不考慮學生的感受。一般來說應該考慮：

1.難易適中：觀察文章思路的基礎上考慮學生的可接受性與一定的難度，不能過于簡單而讓學生抓不住文章線索，也不能過于復雜而讓課文內容大部分在圖表中出現，致使學會覺得提示太多而乏味。

2.扶放結合：形成圖表的制作與完善是兩個概念，前者指教師的預設，而后者則是課堂的生成。在課堂上，圖表的形成要讓學生主動來參與，教師盡可做一定的放手，不必拘泥于事先的安排，內容與形式上都可以有一定的靈活性。學生能回答的問題讓學生來給出答案，學生不能回答的教師可以提示后讓學生得出答案。

3.形成腦圖：圖表如果只停留在黑板上，那還沒有成為學生的內部知識框架。所以當學生對著黑板進行記憶時，教師就要有意識地引導學生強化記憶，并不斷地減少黑板上的呈現內容，使圖表最終進入學生的大腦。

多年的教學實踐，作者發現英語基礎較差的學生能通過“圖表”的提示基本正確表達課文內容，基礎一般的學生能順利背記課文內容，基礎較好的學生能創造性使用圖表或自我創設圖表來記憶。可見，圖表的運用使不同學生都有不同程度的提高，是行之有效的課文背記的指導方法。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王建鳳.圖表在小學英語高年級語篇教學中的有效運用[J].中小學英語教學與研究，2008（7）.

[3]王曰福.優化課文復述途徑，提高課堂教學效率[J].中小學英語教學與研究，2007（6）.

摘 要：對于課文背記，一些學生基礎差，教師在創設情境時必須考慮學生已有的水平，構建合理的“圖表”，從而達到幫助學生理解和記憶課文的目的。

關鍵詞：初中英語 記憶 圖表 線索

記憶是學習中的重要一環，起著積累知識并促進技能形成的重要作用。在多年的教學實踐中，作者發現很多學生背記課文有困難。究其原因，主要是一些學生基礎差，沒有掌握學習方法，主觀上有畏難情緒等。教師在創設情境時必須考慮學生已有的水平，構建合理的“圖表”，從而達到幫助學生理解和記憶課文的目的。

一、因“文”而異，為課文背記提供恰當的圖表

形式服務于內容，圖表形式由閱讀對象的文體和內容所決定。對圖表進行多樣化、直觀化、形象化的設計，可使信息化繁為簡，形成語篇圖式。

1.表格式圖表：經緯分明條理清

表格式記憶就是通過對學習材料的加工和組織，把其編制成表格，然后再進行記憶的方法。表格生動、直觀、對比性強，便于揭示事物之間的聯系，使教學內容新穎突出，有助于激發學習者的興趣，提高記憶的效能。如在教授七年級下冊Unit 2 Section B 2b時，作者設計了下面的表格式圖表：

在聽、讀完課文后，作者將表格與問答結合起來，進行提問：

T： What activities does Tony do in the morning？ S： He gets up， goes to school and has breakfast.

T： What time does he get up？ S： He gets up at 8：00.

T： What time does he go to school？ S： He goes to school at 8：30.

T： What time does he have breakfast？ S： He has breakfast very quickly.

中午、下午、晚上的活動和時間也依次提問，讓學生用完整的句子回答。經過兩輪問與答的pair work（兩人一組）練習，近80%的學生能順利地將課文背出。

2.輻射式圖表：一字開花顯精神

輻射式圖表法能幫助學生形象地創設運用語言的環境，將語言和畫面結合起來，增強感官印象，培養他們的觀察力、想象力以及英語思維的能力，激發說和寫的興趣。有了圖表的幫助，課文中抽象的單詞、句子就生動起來。如在教授九年級Unit 7 Section A 3a 時，教師在介紹巴黎的過程中，可采用以下輻射式圖表：

作者設計出以下問題：Where is Paris？/ What language can I speak in Paris？/ What is expensive in Paris？ What isnt expensive in Paris？/ What are the sights？/ How can I go travelling in Paris？通過詞匯與圖表的結合，學生對課文內容有了直觀的理解，建立起清晰的影像，分別從氣候、交通、價格、景點、語言和地理位置來介紹巴黎。背誦起來流利、順暢，就連平時基礎較差的學生也能在理解的基礎上及時完成課文的背記。

3.流程式圖表：事件線索一線牽

對于課文敘述的一系列事件，如果是以時間發展順序排列，教師可列出流程圖，以幫助學生加深理解課文的主體內容結構，梳理好篇章材料里的因果關系和事件發展的先后順序，在背誦課文時成竹在胸，思路清晰。如八年級上冊Unit 9 Section B 3a 講述李云迪的經歷，作者設計了以下流程式圖表：

借助該圖表，作者設計出以下相關的問題讓學生運用圖表所提供的信息作答：

T： Who is Li Yundi？

S： He is a well-known Chinese pianist.

T： When was he born？

S： He was born in 1982 in Chongqing.

T： What could he do when he was a small boy？

S： He could hum songs and difficult pieces of music...

然后引導學生憑借圖表里的先后順序，將問題的答案串聯起來，并加入一些修飾性的語言，就是一篇很好的背誦文章了。

4.樹形圖表：枝葉主干辨分明

作者通過樹狀示意圖把教學內容呈現在黑板上，提取與課文主要內容有密切聯系的重點詞匯和短語，用這些詞語作為記憶提示的線索，學生根據這些線索用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。以八年級上冊Unit 4 Section A 3a為例：

根據標題How do students around the world get to school？ 作者提出了一些提綱挈領的問題： How do students get to school in North America？/ How do students get to school in Japan？/ How do students get to school in big cities in China ？/ How do students get to school in Hongshanhu and Kaishandao？讓學生先回答問題，然后再要求學生把問題的答案串聯起來進行課文背記。在樹形圖表的幫助下，近3/4的學生能當堂背記出課文，效果比較好。

5.線形圖表：關鍵詞句來串聯

線形圖表是指用線條把相關內容按順序連接起來的示意圖。對于篇幅不長的敘事性文章，可從課文中提出一定數量的能串起事情發展線索的關鍵詞或詞組，引導學生邊看邊想。以八年級上冊Unit 8 Section A 3a為例，作者采用了以下線形圖表：

作者引導學生思考：What did they do first？ 用不同的時間設計同樣的問題，然后根據回答，把所有的內容按照時間的順序綜合起來，就能把這篇文章背下來了。

二、因“生”制宜，圖表呈現中的三點思考

圖表的選擇要根據課文特點，但也不能不考慮學生的感受。一般來說應該考慮：

1.難易適中：觀察文章思路的基礎上考慮學生的可接受性與一定的難度，不能過于簡單而讓學生抓不住文章線索，也不能過于復雜而讓課文內容大部分在圖表中出現，致使學會覺得提示太多而乏味。

2.扶放結合：形成圖表的制作與完善是兩個概念，前者指教師的預設，而后者則是課堂的生成。在課堂上，圖表的形成要讓學生主動來參與，教師盡可做一定的放手，不必拘泥于事先的安排，內容與形式上都可以有一定的靈活性。學生能回答的問題讓學生來給出答案，學生不能回答的教師可以提示后讓學生得出答案。

3.形成腦圖：圖表如果只停留在黑板上，那還沒有成為學生的內部知識框架。所以當學生對著黑板進行記憶時，教師就要有意識地引導學生強化記憶，并不斷地減少黑板上的呈現內容，使圖表最終進入學生的大腦。

多年的教學實踐，作者發現英語基礎較差的學生能通過“圖表”的提示基本正確表達課文內容，基礎一般的學生能順利背記課文內容，基礎較好的學生能創造性使用圖表或自我創設圖表來記憶。可見，圖表的運用使不同學生都有不同程度的提高，是行之有效的課文背記的指導方法。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王建鳳.圖表在小學英語高年級語篇教學中的有效運用[J].中小學英語教學與研究，2008（7）.

[3]王曰福.優化課文復述途徑，提高課堂教學效率[J].中小學英語教學與研究，2007（6）.

摘 要：對于課文背記，一些學生基礎差，教師在創設情境時必須考慮學生已有的水平，構建合理的“圖表”，從而達到幫助學生理解和記憶課文的目的。

關鍵詞：初中英語 記憶 圖表 線索

記憶是學習中的重要一環，起著積累知識并促進技能形成的重要作用。在多年的教學實踐中，作者發現很多學生背記課文有困難。究其原因，主要是一些學生基礎差，沒有掌握學習方法，主觀上有畏難情緒等。教師在創設情境時必須考慮學生已有的水平，構建合理的“圖表”，從而達到幫助學生理解和記憶課文的目的。

一、因“文”而異，為課文背記提供恰當的圖表

形式服務于內容，圖表形式由閱讀對象的文體和內容所決定。對圖表進行多樣化、直觀化、形象化的設計，可使信息化繁為簡，形成語篇圖式。

1.表格式圖表：經緯分明條理清

表格式記憶就是通過對學習材料的加工和組織，把其編制成表格，然后再進行記憶的方法。表格生動、直觀、對比性強，便于揭示事物之間的聯系，使教學內容新穎突出，有助于激發學習者的興趣，提高記憶的效能。如在教授七年級下冊Unit 2 Section B 2b時，作者設計了下面的表格式圖表：

在聽、讀完課文后，作者將表格與問答結合起來，進行提問：

T： What activities does Tony do in the morning？ S： He gets up， goes to school and has breakfast.

T： What time does he get up？ S： He gets up at 8：00.

T： What time does he go to school？ S： He goes to school at 8：30.

T： What time does he have breakfast？ S： He has breakfast very quickly.

中午、下午、晚上的活動和時間也依次提問，讓學生用完整的句子回答。經過兩輪問與答的pair work（兩人一組）練習，近80%的學生能順利地將課文背出。

2.輻射式圖表：一字開花顯精神

輻射式圖表法能幫助學生形象地創設運用語言的環境，將語言和畫面結合起來，增強感官印象，培養他們的觀察力、想象力以及英語思維的能力，激發說和寫的興趣。有了圖表的幫助，課文中抽象的單詞、句子就生動起來。如在教授九年級Unit 7 Section A 3a 時，教師在介紹巴黎的過程中，可采用以下輻射式圖表：

作者設計出以下問題：Where is Paris？/ What language can I speak in Paris？/ What is expensive in Paris？ What isnt expensive in Paris？/ What are the sights？/ How can I go travelling in Paris？通過詞匯與圖表的結合，學生對課文內容有了直觀的理解，建立起清晰的影像，分別從氣候、交通、價格、景點、語言和地理位置來介紹巴黎。背誦起來流利、順暢，就連平時基礎較差的學生也能在理解的基礎上及時完成課文的背記。

3.流程式圖表：事件線索一線牽

對于課文敘述的一系列事件，如果是以時間發展順序排列，教師可列出流程圖，以幫助學生加深理解課文的主體內容結構，梳理好篇章材料里的因果關系和事件發展的先后順序，在背誦課文時成竹在胸，思路清晰。如八年級上冊Unit 9 Section B 3a 講述李云迪的經歷，作者設計了以下流程式圖表：

借助該圖表，作者設計出以下相關的問題讓學生運用圖表所提供的信息作答：

T： Who is Li Yundi？

S： He is a well-known Chinese pianist.

T： When was he born？

S： He was born in 1982 in Chongqing.

T： What could he do when he was a small boy？

S： He could hum songs and difficult pieces of music...

然后引導學生憑借圖表里的先后順序，將問題的答案串聯起來，并加入一些修飾性的語言，就是一篇很好的背誦文章了。

4.樹形圖表：枝葉主干辨分明

作者通過樹狀示意圖把教學內容呈現在黑板上，提取與課文主要內容有密切聯系的重點詞匯和短語，用這些詞語作為記憶提示的線索，學生根據這些線索用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。以八年級上冊Unit 4 Section A 3a為例：

根據標題How do students around the world get to school？ 作者提出了一些提綱挈領的問題： How do students get to school in North America？/ How do students get to school in Japan？/ How do students get to school in big cities in China ？/ How do students get to school in Hongshanhu and Kaishandao？讓學生先回答問題，然后再要求學生把問題的答案串聯起來進行課文背記。在樹形圖表的幫助下，近3/4的學生能當堂背記出課文，效果比較好。

5.線形圖表：關鍵詞句來串聯

線形圖表是指用線條把相關內容按順序連接起來的示意圖。對于篇幅不長的敘事性文章，可從課文中提出一定數量的能串起事情發展線索的關鍵詞或詞組，引導學生邊看邊想。以八年級上冊Unit 8 Section A 3a為例，作者采用了以下線形圖表：

作者引導學生思考：What did they do first？ 用不同的時間設計同樣的問題，然后根據回答，把所有的內容按照時間的順序綜合起來，就能把這篇文章背下來了。

二、因“生”制宜，圖表呈現中的三點思考

圖表的選擇要根據課文特點，但也不能不考慮學生的感受。一般來說應該考慮：

1.難易適中：觀察文章思路的基礎上考慮學生的可接受性與一定的難度，不能過于簡單而讓學生抓不住文章線索，也不能過于復雜而讓課文內容大部分在圖表中出現，致使學會覺得提示太多而乏味。

2.扶放結合：形成圖表的制作與完善是兩個概念，前者指教師的預設，而后者則是課堂的生成。在課堂上，圖表的形成要讓學生主動來參與，教師盡可做一定的放手，不必拘泥于事先的安排，內容與形式上都可以有一定的靈活性。學生能回答的問題讓學生來給出答案，學生不能回答的教師可以提示后讓學生得出答案。

3.形成腦圖：圖表如果只停留在黑板上，那還沒有成為學生的內部知識框架。所以當學生對著黑板進行記憶時，教師就要有意識地引導學生強化記憶，并不斷地減少黑板上的呈現內容，使圖表最終進入學生的大腦。

多年的教學實踐，作者發現英語基礎較差的學生能通過“圖表”的提示基本正確表達課文內容，基礎一般的學生能順利背記課文內容，基礎較好的學生能創造性使用圖表或自我創設圖表來記憶?？梢?，圖表的運用使不同學生都有不同程度的提高，是行之有效的課文背記的指導方法。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王建鳳.圖表在小學英語高年級語篇教學中的有效運用[J].中小學英語教學與研究，2008（7）.

[3]王曰福.優化課文復述途徑，提高課堂教學效率[J].中小學英語教學與研究，2007（6）.