讓數學課堂充滿愛

張英才

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？

一、讓學生成為學習主人

平等、合作、交流在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。傾聽、理解、賞識新課程要求教師從一個教書匠轉化為學習者，真誠的學會傾聽、理解，和學生共同探究，共同發展；同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，讓他們真正體驗到學習的快樂。

二、多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習

以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。因此應多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓展思維，并發現自己在分析問題，解決問題時正確認識不足之處。教學經驗證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。如三角形全等判定條件的探索。課前要求學生準備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等。課堂上教師先告訴學生今天要研究三角形全等的判定方法，然后請學生按照程序操作并思考。

（1）畫一個三角形，使三個內角分別為40°，60°和80°，畫好后將這個三角形剪下，與同學畫的進行比較，它們一定全等嗎？

（2）再畫一個三角形，使三條邊分別為4㎝，5㎝ 和7㎝，畫好后將這個三角形剪下，與同學畫的進行比較，它們一定全等嗎？

（3）猜想結論—有三邊對應相等的兩個三角形全等

（4）學生相互討論、交流，達成一致的意見。由于這一判定方法是以公理形式出現的，所以只要學生認可即可。這時，教師提醒學生每個同學得到的結論都一樣，這其實是實驗證明了結論的正確性。

三、把課堂還給學生

“愛”充滿課堂沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。“創”引領課堂只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。如在《用正多邊形拼地板》的教學中，讓小組探索各種正多邊形的邊和角的關系，尋找生活中的密鋪地板的秘密，學生討論熱烈，在這基礎上，讓學生自己設計個性化的地板。這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

四、生活融乳數學

實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

生活實例融入數學結合身邊的實例融入到數學課， 讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大起來。超市的價格標簽， 銀行的利率， 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等， 都可以成為學習數學的源素材。這樣的學習無疑極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。數學問題回歸生活，數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《有理數的加減法》時，教師問“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決； 在《分類統計》的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等……只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情， 才能達到學習數學的最終目的。

總之，總而言之， 新課改背景下的中學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營， 不再是單純的知識傳遞，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現，課堂是教與學的交往、互動的過程。教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在課堂教學中，課堂上我們的學生自主學習， 合作探究， 思維得以飛揚，靈感得到激發， 我們的課堂越加變得春光燦爛。