小學語文教學中如何促進學生更好的“說”

岳曉露

摘 要：在小學語文課堂教學中，通過讓學生“說詞語、說內容、說理解、說問題”等說的活動，引導學生主動學習，不斷激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率的同時也促進了學生口語能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文課堂；說詞語；說內容；說理解；說問題

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，課堂上創(chuàng)設“說”的情境，利用一切機會，促進學生會“說”，積極的“說”， 主動地去“說”，更好的“說”，對學生進行口語表達和交際訓練。

一、說詞語，理解課文

小學生剛剛進入對中國博大精深的文字、文化的學習階段，要理解一篇課文的意思，首先要對字和詞有一定程度的理解。學生在預習課文時不懂的詞語要標注出來，查查字典，以達到初步理解。再結合全文的意思，串聯(lián)閱讀，從而掌握全文的內容。教師在教學過程中對學生的掌握程度要有檢驗，如教學《頤和園》，教師要對課文中涉及的詞匯進行提問，例如：“金碧輝煌”、“神清氣爽”，可詢問學生這兩個詞的意思，只要他們說出大概意思即可，再翻翻詞典查閱標準的解釋，以便深化理解。教師讓學生應用這兩個詞語造句，大家都參與，直到正確為止。根據(jù)學生的造句解釋詞匯在句中的意義，讓大家相互探討。

二、說內容，概括課文

在小學語文第二、三學段的教學中，練習概括文章內容是教學的重點，這樣有利于提高學生的概括能力。課堂上老師常會問學生課文的主要內容是什么，卻很少有學生能概括準確，就是因為他們對課文的內容概括缺乏主動思考，也缺少充分表達觀點的機會，所以才造成概括能力低下和語言貧乏。因此，教師要給學生多創(chuàng)造在課堂上自由表達和概括內容的機會。例如，對故事性的課文進行內容的概括，教師可以先讓學生用5句話總結，鍛煉他們的概括能力，待能力逐漸提高后，要求用3句話甚至1句話概括，抓全文的關鍵點，直接找出主旨和中心思想。對于概括主要內容有一定的難度的課文，可小組探討，集思廣益。

三、說理解，總結課文

對課文的理解和總結，是學生在學習過程中一個比較難的環(huán)節(jié)。學生對課文的深入體會，不但包括對文章中好詞好句的感悟，還包括對文章內容的分析、結構的梳理以及情感的表達。在這方面不能低估小學生潛在的理解能力，要引導學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和知識對文章表達的內容談自己的想法和感受。教學《頤和園》時，針對文章的一句話“游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過”提出問題，為什么用“滑過”而不用“劃過”？這個時候，學生就可以聯(lián)系文章的下一句話“幾乎不留一點兒痕跡”的描述來理解，用“滑過”就像溜過一樣，讓人感覺小船行駛很平穩(wěn)，“滑過”更為形象。小學生對課文的理解還可以結合自身的知識積累和生活閱歷來分析，例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，周恩來鏗鏘有力地說：“為中華之崛起而讀書！”那我們讀書是為了什么呢？是為了滿足自身生活的需求，還是也能像周恩來那樣把自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系起來，為了實現(xiàn)遠大的理想和志向而奮發(fā)讀書呢？從而加深學生對當時中國的社會狀況和周恩來生平的了解，將課文所學聯(lián)系并應用到我們當今的生活中。這才是教與學的真正目的，教育的高明之處在于讓學生耳濡目染，使其能力與素質得到提升。

四、說問題，質疑課文

只有能對所學知識、課文提出疑問，才能證明學生具有吸收、思考、質疑的學習能力。這是一種科學的學習精神，教師要引導學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)，善于質疑，培養(yǎng)獨立思考的思維習慣和能力。一個成功的教師，不但要教學生知識，還要善于引導學生探索知識，從而不斷提升學生的質疑能力。

提出質疑能夠引發(fā)學生的興趣，從而提高學習的積極性與主動性。由于受到生活閱歷和知識積累的限制，很多小學生只是被動地吸收知識，不敢質疑，因此，教師要鼓勵學生進行獨立思考，積極質疑。例如，在學習《觀潮》一文時，學生可以提問：為什么潮水到來時先聽到聲音，要過一會才能看見潮水？這樣逐漸引發(fā)閱讀興趣。針對這些疑問，教師在課前要做好充分的備課工作，盡量全面地掌握課文中所涉及的知識，才能較圓滿地解答學生的問題。如果教師對學生的問題置之不理，勢必降低學生的學習樂趣。此外，教師還可以根據(jù)課文內容的不同增設一些說故事的環(huán)節(jié)，讓學生自由表達，可以針對文章內容進行總結和敘述，也可以針對文章表達的思想進行梳理和概括，或者對文章中有疑問的地方提出質疑以及自己的看法。總之，要鼓勵學生在課堂上多想、多說，實現(xiàn)小學語文教與學的全面提升。

五、多種評價方式有機融合，促進學生“說”的興趣和技巧

單一的、定向的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，在學生“說”的完整性、全面性、正確性、條理性、易懂性方面的評價應是：教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；統(tǒng)一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主；批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主；單一性評價與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主；結論性評價與建議性評價相結合，以建議性評價為主；即時性評價與延時評價相結合，以延時評價為主。促進學生“說”的興趣和技巧

在小學語文的教學中引導學生“說”的活動，屬于學生自主學習的一種方式，可以營造良好的學習氛圍，讓他們在相對寬松的課堂環(huán)境中充分感悟，充分表達，進行自主學習探究，自己體驗學習過程。教師在學生“說”的過程中要做好引導工作，幫助他們找準學習的切入點，充分發(fā)揮“導”的作用，真正達到以學生為學習主體、教師為主導的要求。這樣可以有效提高學生的學習能力，激發(fā)學習興趣，還可以使小學語文的教學課堂充分生機和活力，最終達到小學語文教學的目標。

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