應用多媒體技術輔助高中物理教學

王海斌

摘 要：多媒體是信息的形成和交換時，我們所利用的各種信息載體。在教育領域，多媒體就是多媒體手段和各種教育媒體的結合，可以使教育信息呈現多元化傳遞。利用多媒體技術輔助物理教學，可以激發學生對學習物理的興趣，可以啟迪和發散學生的思維，可以開拓學生的眼界和視野。

關鍵詞：多媒體課件；輔助；高中物理教學

多媒體技術正滲透到社會的各個領域，改變著我們的教學方式以及教育觀念，與以往任何一種教育手段的應用相比較，多媒體技術的引入，使傳統的教育方式發生了更加深刻的變革。多媒體技術在中學物理教學中的應用，不僅是物理教學手段的改革，也促進了課堂教學結構的變革。

一、高中物理教學中使用多媒體課件的作用

觀察和實驗是物理學的基本研究方法，許多物理定律、定理、規律都是由觀察和實驗得來的。做好物理實驗對于培養學生的實驗能力，提高學生學習物理的興趣，就顯得十分重要和必要。由于實驗器材、實驗條件等諸多因素的限制，用傳統的物理實驗教學手段來進行實驗教學總是或多或少的存在這樣或那樣的不足，甚至有的實驗干脆不能演示。多媒體課件恰好彌補了上述不足。多媒體課件可以突破高中物理中的重點問題和難點問題，創設物理情境，激發學習興趣。應用多媒體可以幫助學生從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中發現、提出與物理學有關的問題，從生活走向物理；幫助學生相互交流，分享信息、創意和成果；加強與日常生活、技術應用及其它學科的聯系，從物理走向社會。探究學習中要求的科學想象能力，科學推理能力，掌握科學思想的能力，理解學術觀念、駕馭學科知識的能力，獲取、利用信息資源的能力，在交流中獲取知識、提高素質的能力等等，都是傳統教學中的難點，甚至是無法解決的能力培養問題，但恰是多媒體應用于教學的長處所在。課件具有的教學信息媒體多維化、集成化、和交互性特征，能大大豐富表現力，更有利于信息加工，便于培養學生思維創造力和個性差異。在課堂教學中多媒體不僅是教師傳授知識的教具和助手，也是學生獲取知識的學具和學伴、研究問題的工具和導師。

二、使用多媒體輔助教學的原則

1.科學性原則。物理學是一門以實驗為基礎，由一系列基本概念、規律和理論組成的體系嚴密、精確定量的科學，其學科特點要求無論采用何種教學形式，要以科學性為基本條件。可見這里的科學包括物理科學和教育科學。教育的科學性是指教學內容及過程符合教育學、心理學的有關理論，根據學生的心理特點和感知規律，利用多媒體提供的各種視聽技術對圖像、視頻、聲音恰如其分的集成，經過合理的藝術加工處理，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生，創造生動的教學情境，調動起學生的積極參與的意識、自主學習的意識和學習興趣。在多種感官獲取的信息的刺激下，學生最終形成對客觀事物的比較深刻的表象，完成對學習內容的意義建構。偏離這一原則，僅僅滿足于精美的視覺畫面和紛繁復雜的表現形式的設計，是一種本末倒置的做法，難以收到預期的設計效果。

2.教師主導與學生主體互動探究相結合原則。探究學習是一種相對于接受學習的積極學習模式，是指在教師的指導下，以發現、發明的心理動機和探索的精神自主地參與學習過程，以類似科學研究方式，通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探究、合作討論等形式探索知識，讓學生體驗、理解、應用科學方法，培養他們的創新精神和實踐能力。在探究式學習中，師生關系是一種尊重主體、尊重差異的平等、民主合作的交往關系。學生是探究學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者和共同研究者。這一原則首先要明確教師、學生在多媒體課件輔助中物理教學中學各自角色定位?！敖處煹慕巧菍W生建構知識的忠實支持者，學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者?！?/p>

3.形象思維與抽象思維相結合原則。多媒體課件兼有強大的動畫功能、交互功能、計算功能和演示功能，它對高中物理教學的輔助是以靜止的畫面、動態的運動，動態的測量數據、形象化的類比來模擬物理現象和物理過程，從思維的角度看，它主要是以形象思維的表象被人腦反映和認識的。經過人腦的形象思維、直覺思維、抽象思維，而抽象為一定的物理模型、圖景，為概念的形成，規律的得出，問題的解決服務的，也就是說多媒體課件輔助高中物理教學是以形象思維為切入點的口。用多媒體課件輔助高中物理教學，目的是矯正物理教學只重抽象思維、忽視形象思維的做法，但也不可走向反面，過分倚重形象思維、降低抽象思維的作用，降低抽象思維的培養要求，應在它們之間各取所長，尋求合理的平衡。

三、多媒體技術在物理教學中應用的誤區

1.偏重多媒體技術，輕視傳統的教學手段。隨著計算機輔助課堂教學的不斷深入，有些物理教師片面認為“傳統模式”已經過時，計算機輔助課堂教學可以完全取代傳統模式了，追求課課必有多媒體，時時離不開課件，甚至有了不開電腦，課都講不順的感覺。往往不考慮使用多媒體的必要性。有些教師用多媒體模擬實驗來替代完全可以有條件進行的實物實驗，使實驗的說服力大打折扣。長此以往不利于學生動手能力的培養和科學品質的養成，從而喪失學生的創新能力。多媒體教學只能起“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有把傳統的教學手段，教師個人的特色與多媒體輔助教學有機的結合起來，才能真正發揮出多媒體課堂教學的優越性。

2.拋棄教學重點，舍本逐末。使用多媒體計算機輔助課堂教學的目的是有助于本節課知識內容或與之相關的知識點的重點突出和難點突破。這也是運用多媒體輔助課堂教學的任務和魅力所在。實際中可根據學生不同年齡段的心理特點、認知規律和記憶特點，運用多媒體交互優勢和視聽優勢，將抽象的、難以言述的概念和理論以形象的、有趣的、感官易于接受的視、聽等認識方式傳授給學生，若只停留于感官刺激，沖淡了教學的重點，甚至背離了教學目的。更有甚者由于選材不當反而又出現了新的疑難知識點，無形中給學生增加了無謂的理解難度。

3.過分追求直觀形象的效果，不利于學生抽象思維能力的培養。物理教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生順利進行物理思維活動。但如果教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，長期如此會降低學生的思維水平，影響學生思維的發展，一味對學生思維活動的遷就，妥協，不利于學生的可持續發展，容易讓學生形成思維的惰性和單向性，影響其思維的深刻性，發散性和周密性等方面能力的發展.教師不能只追求教學輕松，學生學得輕松，而喪失對其思維能力的全方位培養。

參考文獻：

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