在語文教學中倡導合作閱讀

朱海明

《九年義務教育語文課程標準》提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規定：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學生在語文學習活動，特別是在課堂閱讀教學的活動中，如果得不到相應的思維激發，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調動和發揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養與提高。那么，怎樣在新課程標準理念下來進行“學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的培養與提高呢？我認為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發教學上進行嘗試。實踐證明合作學習更有利于學生能力的開發：①在各個年齡階段，各個學科領域和各類型的學習任務中，合作的學習比競爭或個人獨自學習能創造更好的學習成績；②合作學習有助于形成學生認識和理解他人情緒的能力；③在合作情景中能更好的培養學生的自尊心；④合作學習對兒童的下列幾方面具有積極作用：情緒的成熟；順應良好的社會關系；較強的個性同一性；解決自我知覺與外來的反向信息之間沖突的能力；積極參與社會活動；對他人和社會基本上是信任的；有樂觀主義精神。⑤合作學習能產生更積極的人際關系，其特點：互相作用的雙方互相喜愛；彼此報有肯定的態度；互相關心、友好、禮貌；有向對方承擔義務和贏得對方尊重的愿望。

如何才能做到合作閱讀呢？

首先，教師教學觀念的轉變是課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試成功的關鍵因素。語文教師應該明白，隨著學習化社會的到來，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者，學生智力的開發者，良好語文習慣的培養者，是信息的提供者，意義的建構者，學習的幫助者等等。在教學過程中合理地運用現代教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率；注意對學生學法的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面；注重學生主體作用的體現和良好的語文學習習慣的培養；做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話。在實際教學活動過程中，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個困難，讓他們自己去解決；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造。堅持“以學生發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試成功的基礎。在知識經濟時代，我們更需要人的主動性，創造性。不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。在課堂教學活動中要遵循學生學習規律，創設良好的學習環境，構建民主和諧的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，激發興趣，誘發思維，讓學生動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地激發學生的學習潛能。我在教學過程中采取了分組合作探究學習的方式。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由四、五人組成，每人在組內有不同的角色：主講人、記錄員、協作員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。學習完成后，選出一個口頭報告員，向全班報告小組里面的觀點。使小組合作學習的成果得到交流的機會。教師在教學過程中幫助學生運用每一個人的背景知識對文章做出回應；解答學生在準備不充分的情況下遇到的疑難問題。通過合作學習，可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養學生具有創造力和主動學習的習慣；培養個人和小組學習的能力。

第三、在合作閱讀中注意思維激發訓練。教師要結合課文內容，引導學生有針對性的搜集、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理信息，表達與交流等方式掌握語文及相關規律，獲取知識；應用有關知識去調查了解生活，深入研究，尋求相關原因，解決實際問題；體驗、理解和應用一般科學研究方法，掌握一定的探究能力，從而培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的培養與提高的一種學習活動。這樣可以充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發、探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。

1.教師在課的開始時精心設計導語，引發學生的閱讀興趣。別具藝術魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激發顯示的學習興趣、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是好的、成功的課堂教學的開始。教師對課程資源的積極開發也正體現在課堂導入語的設計之中。

2.精心設計問題。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維。 教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，使學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調動學生的學習能動性，激發學生的思維，體現學生的主體性地位。培養創新意識和創新能力。

3.加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候對學生進行合理公正的評價，就尤如給學生“雪中送炭”，既保護了學生的積極性有激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。

在語文課堂閱讀教學中進行合作閱讀，思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，開啟學生關閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。