探究新課程下高中化學有效教學的幾點策略

王艷

摘 要：本文通過四個方面論述了高中化學課堂教學的策略；學生由被動為主動；教學細節(jié)；知識傳承；師生互動。只有將教師的科學引領和學生的主動學習相融合，才能促進學生獲得全面發(fā)展。

關鍵詞：化學課堂教學；發(fā)現(xiàn)問題 ；好奇心

在高中學習中，學生學習內(nèi)容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間內(nèi)最大限度地提高學習能力、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調(diào)控能力來充實新知識，同時還需要調(diào)整自己的行為和預定的教學計劃來實現(xiàn)最優(yōu)化的教育，提高課堂教學的有效性。本文就是從課堂教學過程中遇到的一些問題作相應闡述：

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。以下是調(diào)查時部分學生的回答“找不出問題”、“理解不深，想不出問題”、“不知道如何提出問題”、 “問題太難”。

根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經(jīng)驗，但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結合工業(yè)生產(chǎn)的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養(yǎng)，正確分析評價的能力。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，從看書上的資料也能編一些與化學知識背景相聯(lián)系的應用題。

二、注重細節(jié)教學，關注學生的想法和體驗，保護并開發(fā)培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神

在有限的課時內(nèi)盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發(fā)學生的興趣，這也是化學教師的心愿。但實際情況是，有些學生從來沒有使用過火柴，特別擔心劃出的火焰會燒到手，教師對這一行為雖然詫異，但不至于嘲諷，在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的，一些同學的確沒有使用火柴的機會，教師要結合時代的改變，站在與學生同等的角度輔助學生練習，當然也是“高二實驗操作能力考試”背景下的要求，膽小的學生克服恐懼學會了，未嘗不是一種欣喜呢？所以“科學素養(yǎng)”中的“實驗技能”可以說也是培養(yǎng)學生“生活技能”的一部分。例如，利用所學的理論知識指導，教會學生制作手工皂、化學暖袋等。

又如在NH4Cl固體分解的實驗中，有同學嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實驗報告中提出疑問“為什么石蕊試紙變藍了，而不是變紅了？”，書上只是介紹了分解產(chǎn)生的NH3和HCl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實，但學生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細節(jié)的處理和回答，一定要讓學生滿意，有可能有偶然的因素，但學生看到的就是真理，教師是否引導到兩種氣體的擴散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，有了教師的引導和鼓勵是否可以激發(fā)他更深入地自我學習呢？

在電解飽和食鹽水的實驗中，教師一般總是介紹正確的操作，但總有學生沒有搞清楚，出現(xiàn)陰陽極接反的現(xiàn)象，其實，反接的現(xiàn)象記錄下來，可以很好地充當素材，作為教師理論解釋的依據(jù)。一旦反接，鐵絲作為陽極會迅速地腐蝕，U形管出現(xiàn)淺綠色的絮狀物，所以將錯就錯，由此加深學生的理解，以事實說明鐵絲接電源負極而受到保護的結果，當然選用鐵絲而非石墨，是鐵絲的導電性比石墨強的原因。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。同時一些知識傳授具有局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的。

在高中化學中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到“鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸”，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后的“長白毛”的現(xiàn)象。化學的教學從表象上升到反應速率理論，教師若將相關知識聯(lián)想起來，把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能不變應萬變。

又如例題：已知鈣的化學活動性比鈉強，但事實鈣與水的反應遠不及鈉劇烈，合理的解釋是什么？解析：按照金屬活動順序，鈣比鈉活潑，與水反應應該更加劇烈， 但由于生成物Ca（OH）2是微溶物， 會覆蓋在固體鈣的表面，阻止鈣與水接觸，反而速度變慢。

四、注重師生互動，使學生成為學習的主體

1.教師“只說不聽，學生只聽不說”的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業(yè)，讓一部分學生上課往往不在狀態(tài)。

2.繁重的工作任務加上精神壓力，使教師不能每時每刻都對每一個學生的的提問都保持熱情耐心，導致許多學生對教師產(chǎn)生了誤解。

3.多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。

4.有一部分自信獨立能力強的學生，發(fā)現(xiàn)問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。以下是調(diào)查時部分學生的回答“遇到問題喜歡獨立思考，自己解決”、“覺得自己能解決”。

以上研究表明：由于大多數(shù)學生隨著年齡增長，興趣、好奇心及發(fā)現(xiàn)問題的能力減弱或說不清有什么變化，只有少數(shù)學生的興趣、好奇心隨著年齡增長而增強，所以也只有少數(shù)學生在教師要求提問時，能積極思考提出問題，為此：

1.探究令人困惑的情境和問題能培養(yǎng)好奇心

心理學研究表明：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。因此，要在平時教學的準備、理解（或建立表征）和應用3個階段中，盡可能讓學生探究挑戰(zhàn)與技能之間要達到最佳匹配的問題。

2.偶爾給學生選擇他們喜歡的學習內(nèi)容的機會能激發(fā)學生的好奇心

教師不要再一味為學生選擇學習的內(nèi)容和學習方式，偶爾給學生選擇他們喜歡學習的內(nèi)容或討論他們提出的有趣問題的機會，可以讓學生具有更強烈的好奇性和興趣，從而讓他們覺得：我做某事是因為我選擇這么做，而不是別人要我做。