構建理工類高職本科發展研究

劉飛 陳俊松

[摘 要] 完善高職教育體系，發展高職本科教育是在新時期生產結構轉型推動下孕育而生的。社會對復合型高技能人才的需求迫使高職專科教育必須突破現狀進行發展。高職專科教育提升為高職本科教育是培養高技能人才的重要途徑。在國家政策的正確導向環境下，高職專科通過改革教學機制、創新人才培養模式、優化課程設置、擴充師資隊伍等方面來提升本科教育。發展高職本科教育是社會、教育發展的必然，具有較強的可行性。

[關鍵詞] 理工類；高職本科教育；途徑

“十二五”規劃中明確提出“堅持把經濟結構戰略性調整作為加快轉變經濟發展方式的主攻方向；堅持把科技進步和創新作為加快轉變經濟發展方式的重要支撐”[1]。要進行產業結構的提升和轉型，要大力發展技術創新產業，高技能復合型人才的培養必不可少。

我國高校的毛入學率逐年增長，2009已經達到23.3% [2]，這標志著中國的教育已經從精英教育向大眾教育成功過渡。然而質并沒有隨著量的提升而提升，導致高校畢業生擇業困難、眼高手低。就目前我國教育結構體系，應用實踐型人才主要有高職專科以及應用型本科集中培養。然而我國的高職教育卻由于多方面原因僅停留在專科層次。近幾年來，大量建立的應用型本科也在培養模式上靠攏學術性型院校。導致畢業學生層次低、就業難，企業找不到畢業生等現狀。

近年來，江蘇省高職教育提出 “3+2”專轉本模式提升專科教育，但在課程設置、人才培養模式等方面有較大分化，銜接問題突出 [3] [4] [5]。同時應用型本科的教育逐漸轉型，以市場為導向[6]、以地方產業發展為基礎[7] [8]，逐步深化應用型本科教育；民辦本科院校也逐漸以建立高職本科為建校定位[9]。

應用型本科轉型高職本科是高職教育發展的重要途徑之一，且發展緩慢。然而高職專科院校在師資隊伍以及課程設置等方面已經滿足提升本科教育標準[10]。提高高職教育影響力，加強高職教育體系完善，發展高職本科教育，是培養復合型高技能人才的重要途徑。

一、問題追溯

從1998年以來，大批高職院校在高等教育擴招的政策下孕育而生。然而，由于高職教育體系的不完善，導致國內高職教育只停留在專科層次，無法與英美國家的高職教育相提并論。追溯問題的源頭，國內高職專科教育有以下幾個方面問題。

首先，國家政策和經費上長期傾斜于“985工程”“211工程”大學，導致考生削尖腦袋報考此類學校，而剛剛建立的應用型本科也違背建校初衷在人才培養模式等方面靠攏“985工程”“211工程”大學，致使學術型高校如雨后春筍般增長，而針對生產一線的技能型人才培養高校確少之又少，這就導致大量本科院校畢業生“就業難”等問題。

其次，大專層次的高職教育和長期的高考選拔制度，致使進入高職教育的考生基本上可以說是高考失利的，學生的學習積極性以及研發能力較差。即使個別學生想進一步提升自己的學歷又會隨著周圍環境以及政策的影響而止步。近年來，江蘇省針對高職專科學歷提升問題，提出了“2+2”“3+2”專升本模式。這一模式從一定程度上解決了高職專科提升本科教育問題，但仍然存在入學率低、人才培養模式差異較大、課程設置脫節等突出弊病。

因此，完善高職教育體系，發展高職本科教育是解決以上問題的重要途徑。

二、高職本科教育發展前提

我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“形成適應產業結構調整要求、體現終身教育理念、中高職教育協調發展的現代職業教育體系”，表明我國高職教育要邁入一個新的歷史階段。完善高職教育體系，特別是高職本科教育的發展是改善我國高職教育發展現狀的重要課題。

高職本科教育不單單是教學時間從3年延長到4年，而是培養模式上的變更。高職本科教育立足培養技能型人才，培養從事某職業應用領域的技術人員，以滿足社會對高技能人才的需求。

（一）加強相關政策落實

要大力發展高職本科教育，首先在國家政策上應得到支持。在《綱要（2011-2020年）》中提出職業教育總的發展規劃，這是遠遠不夠的。長期的專科教育，導致高職專科學校人才培養模式、課程設置、師資隊伍以及教學研究等方面與本科教育相距勝遠。要達到合理的高職專科教育提升，必須結合地方經濟發展特點，調整產業導向性人才培養模式，加強理論與實踐環節教學，提升教師隊伍學歷和培養教師隊伍的生產實踐能力。這一系列的提升，必須得到國家政策和地方政府的扶持。具體實施性政策的導向和專項經費的支持是引導高職專科向本科發展的前提。

（二）提高高職教育地位

根據2011年修訂的《國際教育標準分類法》可知，高等教育第一階段分為專科教育、本科教育以及研究生教育。而第一階段又分為理論學術性和實用技能型教育。就目前的國內高等教育培養模式來看，大多本科以上院校均以培養理論研究性、學術型人才為培養目標，專科教育則以培養技術型人才為主。這一教育體系導致本科生就業難、專科生提升難等問題。

“十二五”期間，大量新興產業的建立，對直接服務于生產一線，從事某專業領域的研發、管理等高技能人才“供不應求”。因此，提高高職教育地位，突出高職教育的重要性，完善高職的本科教育是我國高職教育發展的重要之重。

三、理工類高職本科教育

高職專科院校在本科教育提升過程中，建立自身專業特色是高職院校發展的前提。理工類學科，與文科類、藝術類學科相比，具有較強的應用型和實踐型，在發展本科提升過程中，應從幾個方面進行改革。

（一）選拔機制

目前國內的高等教育選拔機制是通過高考成績的高低，從一本線到二本線，再到三本線，最后才是專科線，這樣的選拔機制只能說明高職是最差的教育，進入高職院校的學生自主學習能力就較差，研發能力就更差，畢業后怎么服務于高技能需求的生產。在國家政策以及高職地位大大提升的基礎上，可效仿“北大聯盟”等做法，采用提前考試、提前錄取等方式選拔具有較強應用能力，產業研發能力較強的考生。當然，這一機制的落實需要長時間的摸索和實踐。但是，一旦該選拔體制得以實現，則標志著中國的高職教育已經到了另一個“春天”。

（二）人才培養模式

“校企合作、工學結合”的高職專科培養模式，在本科教育提升過程中應得到深化。校企合作不能停留在培養職位導向性技術型人才方式上，而應該逐步深化某職業領域的技能型人才。簡單的說，理工類高職本科教育不僅要培養技術工人，也要培養能進行崗位創新和技術創新的高級工程師。理工類高職本科人才培養模式應以“就業，研發”為導向，根據學科特色的不同進行細化，重在培養工程型、技能型人才而確定。

（三）課程設置

傳統的高職專科教育，采取“2+1”模式，真正在校學習的時間就2年，2年的時間內既要完成基礎通識課的學習，還要完成專業基礎課和專業核心課，大量的教學任務導致教師的教學只能點到為止，學生的學習也只為通過期末考試，這一現狀與高職教育相背而馳。

高職專科在提升本科的過程中，對課程設置要建立“企業、教育、學習”三方論證組，對該專業的市場前景進行探索，對該專業的教育方式等方面進行改革和創新。在4年的本科教育期間，可采用“3+1”模式或“3.5+0.5”模式，精簡基礎通識課的設置，增加應用型專業課的設置和實踐環節的授課比例，培養學生的自主動手和動腦能力，激發學生對課程學習的積極性和創新性。

（四）師資隊伍

增強教師隊伍建設，改變師資結構是專升本的重要環節。高職院校應建立相關政策及專項經費對具有較高學歷以及實踐創新能力的人才引進，并加強在校教師“雙師型”隊伍建設，建立獎勵機制，鼓勵教師進行職業技術進修及考證，增加教師的再教育和專業實踐培訓機會，大大推進教師發展產學研合作，提高教師隊伍的實踐教學水平和技術研發能力。

提高教師地位，重視教研室的作用，改變傳統教研室的垂直管理模式，大力推進教研室“扁平化”管理模式[11]，加大教研室主任的權利范圍，由教研室直接與科研處、教務處協調教學與研究相關適宜，降低中間環節的信息導向錯誤率，進一步增強教師與政策決策者之間的協調共生關系。

國內高職教育體系需要長期在國家政策導向以及教育體系不斷變革中完善。高職本科教育發展是高職教育發展進入新階段的標志，是必然之路。高職本科教育必須通過高職專科提升和應用型本科轉型兩種方式共同發展。高職專科在本科提升過程是一個長期的發展過程，必須通過教學機制、人才培養模式、課程設置、師資隊伍等方面的改革和提升來完成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二五年規劃綱要[EB/OL].[2011-03-16]http：//news.xinhuanet.com/politics/2011-03/16/c121193916_2.htm.

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[4] 檀祝平. 高職與應用型本科銜接試點問題的再思考[J]. 職教論壇，2014（04）：33-36.

[5] 檀祝平.高職與應用型本科銜接一體化課程體系構建與實踐研究[J]. 職教論壇，2013（24）：80-83.

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[10] 曹洋.高職院校開設技術應用型本科的研究[J]. 職業教育，2011（11）：23-27.

[11] 王淮慶，楊曉莉. 扁平化管理模式的構建—應用型本科院校發展的探討[J]. 中國科技信息. 2008（15）：154-155.

作者簡介：劉飛（1984-），女，江蘇無錫人，無錫城市職業技術學院講師、博士。