嬰幼兒故事講述五字訣

[摘 要] 本文對0-3歲嬰幼兒故事講述在家庭教育中的地位以及故事講述的方法和原則進行了探討，認為講故事是家長應該掌握的一項育兒技能，通過富有情趣和教育意義的故事講述，可以生動形象地再現故事情境，有助于嬰幼兒語言開發、思維發展，并能更好地加強寶寶和家長之間的情感交流。

[關鍵詞] 0-3歲嬰幼兒； 故事講述； 育兒技能； 方法手段

我國對于學齡前兒童的教養習慣是寶寶滿了三歲，只要家庭經濟條件允許，絕大多數的家庭都會選擇把孩子送進幼兒園，接受正規的學前教育，以期學得更多的知識，與小學教育銜接，同時也能更好地培養孩子適應社會的能力。而寶寶0-3歲之前，很多家長考慮到孩子太小，生活基本不能自理，再加上現在中國的家庭構成往往是祖孫三代五人同住的格局，小寶寶出世時祖父母至少會有一人已經退休，因此，0-3歲的嬰兒多數情況下主要是家庭教養。

這樣，如何讓0-3歲的嬰兒在家也能接受最好的教養，成為了三代五人格局家庭的工作重點。對于孩子的生活起居飲食等方面，爺爺奶奶自然是百般心思，不遺余力，我們只要看看各家寶寶那結實的小身體就可以想見他們的努力和成果。但是我們也知道，0-3歲的孩子年齡雖然小，但是在這個階段他們完成了身體器官的成熟、發展的過程，從不會發音到能學會近1000個詞語，從一個自然人到社會人的轉變過程，可以說這就好比繪畫，0-3歲階段就是一個勾描輪廓的階段，這個階段基礎沒打好，對嬰幼兒后面的學習和人生都會產生極大的負面影響，俗話所說的“三歲看小，七歲看老”說的也是這個道理。

這就使得家庭教養中的“教”越發的重要。如何對0-3歲的孩子進行教育，顯然不是爺爺奶奶們可以完成的任務了，它更需要年輕的父母親投入時間和精力，為寶寶的教育打下堅實的基礎。而在這個教育的過程中，為0-3歲的寶寶講故事就是一種好的教育方式，因為聽故事可以說是每個小寶寶都喜歡的活動，同時也是做父母的應該掌握的一項育兒技能。

一、選

如何選擇適合0-3歲嬰幼兒聽講的故事是家長首先需要考慮的問題。

1、故事主題單一明確，情節簡單有趣，且有重復環節。對于0-3歲的寶寶，他們的抽象思維能力比較弱，主動記憶能力差，因此我們在選擇故事材料時盡量選擇單一明確的故事主題，幼兒一聽就懂，且能從中有所受益。比如《拔蘿卜》這個故事，主題單一明確，人多力量大；情節簡單且有重復的細節，此時的寶寶是不厭其煩地愿意重復這相同的情節，并且通過反復的講述，加強嬰幼兒的無意記憶，也為他們的語言學習提供素材。

2、故事形象突出鮮明，語言生動淺顯。由于嬰幼兒的注意力維持時間較短，有趣的故事情節可以起到吸引幼兒注意的作用，吸引他們全神貫注地傾聽故事。而鮮明突出的人物形象，又能使幼兒更易于分辨出誰好誰壞，孰是孰非，從而可以明白該學什么不該學什么。生動淺顯的語言，便于寶寶理解、記憶和模仿。《鵝大哥出門》故事講述鵝大哥由于驕傲自大看不起別人最后落得個泥水滿身的尷尬境地，讓寶寶在笑聲中明白了謙和待人的道理。

二、講

選好了故事內容，接下來就是把這個故事形象生動地講述出來，讓寶寶愿意聽喜歡聽故事。有的家長擔心一歲以內尤其是在孩子還不會發音的時候講故事是否會有對牛彈琴的感覺？其實隨著生活水平的提高，孩子在母體里吸收了充足的營養，再加上很多媽媽在懷孕期間非常重視胎教，所以，很多嬰兒一出生就對聲音非常敏感，而且可以肯定的是他們對爸爸媽媽的聲音是最熟悉的，毫無疑問，講故事、聽故事是父母與寶寶進行交流、加深感情的最有效的一種方式。可是在實際生活中，很多年輕的父母花了時間和精力給寶寶講故事，而寶寶卻心不在焉，甚至跑到一旁玩玩具。究其原因，是我們的父母沒有很好地掌握給0-3歲嬰幼兒講故事的方法和手段，以至于事倍功半。

1、用標準的普通話講故事。隨著我國推普工作的深入，越來越多的家長更傾向于用普通話與孩子交流，但是在一些偏遠山區以及方言比較濃重的地區還是有相當一部分家長不能很好地用普通話與寶寶交談，尤其是農村一些沒有受過較高層次教育的家長，即使他們有心想用普通話與孩子對話，但說出來的普通話卻不夠標準，帶有較濃厚的方言色彩。所以對于這些父母來說，他們自己首先還需要克服語言上的一些障礙，正所謂“活到老學到老”，為了我們的孩子，做父母的也要不斷與時俱進。

2、通過語氣、語調、語速的變化塑造人物形象。在給寶寶講故事的過程中，聲音的高低粗細快慢的變化可以形成不同的語氣語調。這種變化又代表著對不同事物的不同態度，表現出不同的人物性格和各種各樣的思想感情。這種對聲音運用的技巧，就是講故事的藝術，也是我們再塑故事人物和再現故事情節的有力手段。如，給小寶寶講《小兔乖乖》，這個故事情節簡單，是一個傳統的民間故事，如果用生活中平淡普通的語氣語調來講述的話，必然是個老掉牙的故事。但是若能根據故事中的人物特點通過語氣語調的運用，那將另有一番韻味，讓寶寶喜歡聽。我們可以用稚嫩的聲音、較快的語速、活潑的語調模仿小兔寶寶的講話，用柔和、中速、親切的語調模仿兔媽媽的講話，用粗啞的聲音、兇狠虛假的語調來塑造大灰狼的講話，那么小寶寶一下就能將故事中的角色區分開來，并且能隨著你語氣語調的變化出現表情、情感的變化，使寶寶有一種身臨其境的感覺，還會不由自主地跟著你模仿小兔子、大灰狼的講話。

三、演

做父母的講故事寶寶之所以不愛聽，就是因為我們在講故事的過程中，沒有很好地把自己的感情與故事中的人物感情和情節融合起來，缺少感染力，平淡無味，才導致寶寶走神。雖然在講故事時不必像演員那樣盡情地嬉笑怒罵，但必要的一些方法和手段還是能為故事講述增色不少。

1、表情、動作適度夸張，吸引寶寶注意力。由于0-3歲的嬰幼兒注意力容易分散，他們更喜歡感性的表達方式，因此在給寶寶講故事時，家長應該要注意適度的表情、動作的輔助運用。尤其對于低幼兒童來說，聽故事也是他們學習語言的一種方式，對于這個年齡段的孩子來說，正是他們學習語言不斷進步的階段，而他們學習語言更多的是一種直觀的學習，發音要領，語言學的知識對于他們都是無能為力的，他們喜歡觀察大人的一舉一動然后加以模仿，從而熟能生巧。所以爸爸媽媽在講故事時，盡量和寶寶面對面，讓他們可以看清楚你的面部表情和口腔的運動變化，以便寶寶的學習模仿。

2、加強與寶寶的眼神交流和互動。由于嬰幼兒注意力相對容易分散，因此爸爸媽媽在講故事時要盡可能地多與孩子交流，比如孩子在聽故事的過程中跑神時，此時爸爸媽媽不一定非得停止講述來安頓孩子，我們可以通過眼神的交流來提醒孩子認真聽故事，也可以通過一些肢體語言的運用來安撫寶寶，像摸摸寶寶的小腦瓜，拍拍手掌、搖搖小鈴鐺等等方式，讓寶寶回到故事的氛圍中來。

四、問

適當的提問來幫助寶寶理解故事內容。雖然目前有一些幼教專家不贊成在講故事的過程中過多的提問，認為會導致孩子的抵觸心理。當然，為了吸引幼兒全神貫注地聽故事，我們一般不要插問，以免打斷幼兒思路和故事的完整性，致使幼兒失去繼續聽下去的興趣。但是對于1-3歲的孩子來說，他們對于故事已經有了一些自己的理解，甚至會提出一些自己的疑問，所以筆者認為適當的提問還是很有必要的。

1、講到重點情節，為了引起幼兒注意，加深印象，可以插入一個問題，讓幼兒重述一遍，或者講述者自問自答，可以幫助幼兒更好地記憶。如講《小貓釣魚》，講到貓媽媽告訴小貓，釣魚要一心一意不能三心二意的時候，媽媽可以問一問：“寶寶，貓媽媽是怎樣告訴小貓的呢？”讓寶寶把貓媽媽的話重述一遍，再繼續講故事。

2、也可在講到關鍵的地方提一個問題，啟發寶寶思考，提高幼兒注意力，調動幼兒想象力。如講《三只羊》，講到小羊、中羊上山去吃草被大灰狼嚇了回來，在山腳遇見大羊時，這時，媽媽可以插入一個問題：“羊兒要吃草，可是山上有兇惡的大灰狼，這可怎么辦呢？”啟發寶寶積極思維，講出打敗大灰狼的辦法，媽媽再繼續把故事講完。

3、故事講完以后，為了幫助寶寶回憶故事情節，理解故事主題，媽媽也可以設計一些問題，讓寶寶思考回答。根據寶寶的年齡和接受能力的不同，我們可以設計一些程度不等的問題。如，在講完故事以后，對于年齡比較小的寶寶可以問問：這個故事的名稱是什么？故事里都有誰？對于年齡稍大一點、理解能力稍強一點的孩子可以提一些難度稍大的問題：如講完《小貓釣魚》之后，可以問：“小貓剛開始為什么沒釣到魚呢？”再問：“后來小貓為什么能釣到大魚了呢？”然后再啟發寶寶思考：“除了釣魚要一心一意以外，還有干什么事也要一心一意，才能干好呢？”

總之，父母在設計問題時的一個原則就是讓寶寶能夠比較愉悅地完成任務，更不能因為寶寶沒有回答出問題而指責他，那樣的話聽故事會成為寶寶的一種負擔，久而久之就會對家長的任何活動產生一種抵觸情緒。

五、多

一個好的故事幼兒是百聽不厭的。寶寶在多次重復聽講故事的過程中，逐步加深對故事的理解，感受故事情節、語言、意境的美，并且在潛移默化中加強了語言學習和運用的能力。為了充分發揮故事的作用，家長可以多次重復講述故事，但每遍的要求應有所不同，不斷提高。講第一遍可以要求幼兒記住故事的名稱、角色，對內容有一個初步的印象；第二遍可以讓寶寶記住主要情節，進一步理解內容；第三遍可以讓寶寶學習一些詞句，如《小貓釣魚》中可以讓寶寶學習兩個詞語：一心一意和三心二意；再下去就可以讓寶寶聽錄音、看卡通片，讓幼兒進行欣賞，發展美感，甚至可以讓寶寶自己學習復述故事，讓寶寶也成為一個講故事的能手，這必將為寶寶今后接受正規語言教育打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]幼兒語言教學法.人民教育出版社中學語文室，人民教育出版社，1987.11第1版.

[2]學前兒童語言教育，祝士媛.北京師范大學出版社，1995.11第1版.

[3]幼兒園語言教育活動指導，周兢.人民教育出版社，2009.10第2版.

[4]幼兒園語言教育活動指導，陳丹輝.高等教育出版社，2011.7第1版.

作者簡介：彭路（1971—），女，土家族，碩士。研究方向；語言文字規范化。