高職院校教師精神需求與完善學(xué)校機(jī)制體制關(guān)系研究

摘 要：順應(yīng)高校擴(kuò)招的形勢(shì)，我國(guó)的高等職業(yè)教育也得到了較大幅度的發(fā)展。至今，高等職業(yè)院校已經(jīng)擁有了一支規(guī)模較為穩(wěn)定、職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)趨于合理的專任教師隊(duì)伍。但高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)以及管理問(wèn)題仍然是制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，所以，完善高職院校機(jī)制體制勢(shì)在必行。就高職院校教師精神需求與完善學(xué)校機(jī)制體制關(guān)系，本文開(kāi)展了研究。

關(guān)鍵詞：高職院校教師；精神需求；完善學(xué)校機(jī)制體制關(guān)系一、當(dāng)前高職院校教師管理機(jī)制現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題也得到了專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

（一）過(guò)于注重群體之間的分配差異，忽視個(gè)體差異的激勵(lì)傾斜。對(duì)科學(xué)合理地向成績(jī)優(yōu)異的個(gè)體的激勵(lì)制度的建設(shè)重不重視以及重視的程度，是激勵(lì)機(jī)制是否健康形成的重要標(biāo)志之一。隨著多年來(lái)分配制度改革的逐步深入，利益分配于調(diào)動(dòng)教職工積極性、創(chuàng)造性的激勵(lì)支點(diǎn)，正在由不同群體之間的差異，逐漸向業(yè)績(jī)優(yōu)異者傾斜。但一些學(xué)院只重視教師與管理人員之間的分配傾斜、教師中不同職稱之間的分配差異和管理人員不同職級(jí)之間的分配差異，而輕視同一職稱或同一職級(jí)者不同業(yè)績(jī)的分配傾斜。這種分配機(jī)制，弱化了教職工改革創(chuàng)新活力的深入性、廣泛性。表現(xiàn)在對(duì)個(gè)人貢獻(xiàn)突出者不愿獎(jiǎng)勵(lì)，致使一方面對(duì)作為改革核心力量的職級(jí)高的群體的激勵(lì)乏力，另一方面也使職級(jí)低的群體產(chǎn)生提高職級(jí)后再做努力的心理。有更多的人員不是為取得優(yōu)秀業(yè)績(jī)努力，而是為到什么群體、什么職級(jí)崗位作努力。教師職業(yè)具有創(chuàng)造性特點(diǎn)，不重視個(gè)體之間的創(chuàng)新與貢獻(xiàn)的差異是多年來(lái)分配制度建設(shè)中的頑疾，激勵(lì)教師改革創(chuàng)新的制度建設(shè)遠(yuǎn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

（二）對(duì)高職改革存有認(rèn)識(shí)誤區(qū)而產(chǎn)生畏難情緒。一些院校誤認(rèn)為創(chuàng)新院系兩級(jí)管理體制機(jī)制是一家獨(dú)秀的改革，沒(méi)有兄弟院校好的做法可效的改革，這種認(rèn)識(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒。其實(shí)，高職學(xué)院管理體制機(jī)制的改革創(chuàng)新早已在許多院校開(kāi)展，總有一些好的做法值得借鑒。還有一些院校誤認(rèn)為與體制機(jī)制改革緊密相聯(lián)的教學(xué)改革是原創(chuàng)性改革，增加了改革的畏難情緒和小步求穩(wěn)甚至安于現(xiàn)狀的心理。其實(shí)，對(duì)許多高職院校尤其是非示范性高職學(xué)院來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革是按教育部在高職學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中規(guī)定的內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行的改革，不是自己在獨(dú)創(chuàng)，而是早已有許多院校走過(guò)的路子。不是不知道怎樣改，不是改不改都行，不是以后再改的改革，而是必須按確定內(nèi)容、規(guī)定時(shí)間、確定的路徑進(jìn)行的必然的改革。有的院校誤認(rèn)為激勵(lì)制度的改革條件不成熟，理由是學(xué)校收入有限。這種認(rèn)識(shí)使激勵(lì)措施舉棋不定，方法單一，收效不佳。其實(shí)用于激勵(lì)的方法是多種多樣的，既有物質(zhì)激勵(lì)，也有精神激勵(lì)，對(duì)激勵(lì)制度的改革，視野應(yīng)更加寬廣，辦法應(yīng)多種多樣。

二、高職院校教師精神需求與完善學(xué)院管理機(jī)制體制關(guān)系研究

高職院校教師是科學(xué)研究、科技創(chuàng)新、知識(shí)繼承與傳播的主體，是一個(gè)學(xué)歷水平較高、文化素質(zhì)強(qiáng)、具有很強(qiáng)的探索精神和創(chuàng)新精神的群體。但高職院校教師也存在著不足。由于國(guó)策對(duì)于職業(yè)教育的傾斜，興起了很多高職院校，其中大部分都是由中等職業(yè)院校轉(zhuǎn)型而來(lái)的。近幾年來(lái)，一些轉(zhuǎn)型的高職院校大部分教師欠缺的是實(shí)踐技能和適應(yīng)市場(chǎng)需要的多專業(yè)教學(xué)能力，這就需要在學(xué)歷層次上提高和專業(yè)理論知識(shí)上加深發(fā)掘。如何加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，做好對(duì)其培養(yǎng)、考核和使用方面的管理工作，為強(qiáng)化師資隊(duì)伍的科學(xué)管理提供豐富準(zhǔn)確的信息，是促進(jìn)我國(guó)教師人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國(guó)家和民族富裕的高等教育責(zé)任的重要工作。

高職院校教師管理機(jī)制應(yīng)該是在正確的教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所承擔(dān)的任務(wù)，按照計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行判斷，從而為教師改進(jìn)工作方法和水平，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)、改進(jìn)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)提高決策。

三、高職院校教師管理機(jī)制改革試探

實(shí)踐中要注意從物質(zhì)與精神兩方面多層次建立多元激勵(lì)機(jī)制：

（一）盡可能地實(shí)施量化考核制度，體現(xiàn)公平，給教師精神撫慰。對(duì)教學(xué)部門和教師個(gè)人的教學(xué)、科研、改革三方面工作成果的數(shù)量和水平，盡可能實(shí)施量化考核。改憑印象、喜好投票“選”先進(jìn)為依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)“算”先進(jìn)。實(shí)行初期，考核標(biāo)準(zhǔn)易粗不易細(xì)，但一定要盡量體現(xiàn)這三個(gè)方面。建立分配來(lái)源保障機(jī)制。在不影響教師與管理人員的分配數(shù)量及其比例的基礎(chǔ)上，另辟一塊分配金，用于對(duì)系、部門的科研與改革工作任務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量完成情況的激勵(lì)。

（二）完善精神激勵(lì)和學(xué)術(shù)激勵(lì)制度。教師是最渴望實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和滿足精神需要的職業(yè)之一。應(yīng)根據(jù)教師職業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)院改革發(fā)展中，設(shè)計(jì)施行能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的激勵(lì)制度，其內(nèi)容與形式包括“模范教師”、“教學(xué)能手”、“教改能手”、“科研能手”等榮譽(yù)稱號(hào)，以及等級(jí)立功、嘉獎(jiǎng)等榮譽(yù)激勵(lì)。或是對(duì)需激勵(lì)者給予新課程主講、新教材編寫、新項(xiàng)目責(zé)任人等工作安排。這類內(nèi)容與形式，既是對(duì)授予者本人的激勵(lì)，又是對(duì)他人的榜樣支持。

（三）建立激發(fā)教師創(chuàng)造性的機(jī)制。主要工作有：第一，抓好組織機(jī)制建設(shè)，重視專業(yè)帶頭人的競(jìng)聘，組建好教學(xué)團(tuán)隊(duì)；第二，組織創(chuàng)造創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以便教職工掌握創(chuàng)造創(chuàng)新的基本知識(shí)，能運(yùn)用常見(jiàn)的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技法和創(chuàng)新技能投入改革實(shí)踐；第三，在制定相關(guān)制度和精神文明建設(shè)行為規(guī)范等制度建設(shè)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與實(shí)踐，營(yíng)建促進(jìn)創(chuàng)新的先進(jìn)文化；第四，按專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃考核教學(xué)改革目標(biāo)任務(wù)完成，評(píng)價(jià)創(chuàng)造性工作成果；第五，就如何促進(jìn)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)造性發(fā)揮問(wèn)題，加強(qiáng)校內(nèi)外學(xué)習(xí)、考察、總結(jié)和交流工作，以制度、措施、課題、論文、改革報(bào)告等多形式展示創(chuàng)造成果。

綜上所述，分析并了解高職院校教師的精神需求對(duì)完善學(xué)校管理機(jī)制體制有著不可忽視的實(shí)踐意義。作為高等職業(yè)院校的管理者，要采取積極有效的措施，加強(qiáng)學(xué)校管理機(jī)制體制建設(shè)，達(dá)到提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平的目的。

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作者簡(jiǎn)介：廖志平（1975-9），男，副教授，碩士，湖南衡陽(yáng)人，研究方向：高校管理與思想政治教育。

項(xiàng)目基金：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2012年度《高職院校教師精神需求研究》研究成果之一，課題編號(hào)：XJK012BDY010。endprint