淺談一體化教學的應用

馬騰云

摘 要：分析目前分段式課程教學模式存在的弊端，提出利用理論實習一體化教學模式對《電工儀表與測量》與《電工基本操作技能訓練》課程進行一體化整合教學。

關鍵字：電工儀表與測量；一體化教學；教學方法

《電工儀表與測量》課程是技工學校電工類專業的一門重要的專業基礎課程，涉及的知識面廣，包括電工基礎、電子技術基礎等方面內容，主要講述交直流電壓和電流、電阻、功率、電能等測量儀表的結構原理和使用，還包括示波器原理與使用?！峨姽せ静僮骷寄苡柧殹氛n程主要是電工工具與儀表的技能操作訓練，還包括照明電器的安裝訓練。在以往的教學中，由于教學時間和場地等方面的原因，學校一直采用分段教學法，即上一個階段的理論課后，再上一個階段的實習操作課。這種方式在實際教學中暴露了許多弊端：在《電工儀表與測量》的理論講授過程中，沒有太多的具體實物和場景，提升了講解難度，對于學生而且則缺乏感性認識，只有系統的、相似的大量理論知識，學習效果不佳。特別是在講解儀器儀表的使用、維護和故障維修時，就更加顯得力不從心，有些內容只能進行刪減。而當學生進行實習時，前面所學的理論知識已經忘記，需要教師重新講解，而此時由于學生的記憶情況參差不齊，加上課題的時間安排，難以再次系統的復習，影響學生的實習效果。

針對這一情況，我們可以嘗試根據理論實訓一體化教學模式要求，將理論和實踐操作教學結合起來，將《電工儀表與測量》與《電工基本操作技能訓練》進行整合，形成一體化教學模式。這樣，學生在理論課堂上所學的知識可以通過實際操作進一步明確。用理論知識指導實際操作訓練，同時通過實際操作訓練來加強理論的理解，即激發學生的學習興趣，又提高了教學效率和教學質量。在本學期的教學過程中，我們在電工082班進行了這一整合方式的試點性教學。

一、教學內容的一體化

《電工儀表與測量》屬于理論課程，而《電工技能訓練》是操作技能課程，各用一本教材，內容比較繁瑣，學生學習有一定的難度，需要教學時間較多，而且沒有學習興趣。針對這一情況，我們組織相關教師進行兩本書教學內容的整合，教學內容中剔除過于繁瑣的理論，以學生為本位，以操作技能的主線，以實用為度，適當增加了學科的新知識、新工藝、新方法，并將理論知識融入實操訓練之中，突出技工學校的特點，力求精煉而淺顯易懂，適應技校學生的知識結構與技能的構建。

二、教學過程的一體化

傳統的理論與實訓分段式教學已不能適應職業教育培養目標的要求。從崗位和職業能力要求考慮，應由學科型向能力型轉變，不應過分強調理論課或實習課的系統性和完整性，而應強調知識的針對性和實用性，打破常規的理論課大綱和實習課大綱的界線，按教學過程的要求將兩者有機結合，理論和實訓輪換教學，上完理論課后接著進行這部分內容的實操訓練。我們按照學校的授課時間安排，集中將這門整合性課程在五周內教完，將學生主要安排在實習教室，個別章節安排進入儀器儀表室和實驗室進行教學，安排一名具備一體化資格的教師進行授課，合理安排理論和實習的課時比例，突出技能訓練，理論和實習課時比例基本達到1：2。教學過程一體化課型的交叉、學習場所的變換，能使學生保持一定的學習興趣。這樣，既符合素質教育的原則，又符合技校教學的特點，使理論和實習緊密結合，循序漸進，學生能夠真正做到學以致用。

三、教學環境與器材

《電工儀表與測量》和《電工技能訓練》進行一體化整合的目的是提高學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高教學質量。傳統的課堂教學限制了學生之間、師生之間的交流，不利于學生創造性思維的發展。《電工儀表與測量》課程有許多實物教學的內容，教師在展示實物和演示操作時，坐在后面的學生往往看不清楚。而在一體化教學中，教師可以邊講邊演示操作，以保證每個學生看清楚。在一體化教學過程中，我們將學生分組，每組學生在自己的工作臺上進行實習訓練，教師邊講課邊巡回指導。在整個教學過程中都采用電化教學手段，從視覺上引起學生的注意。傳統的教學方法和教學手段已不適合要求，一支粉筆一本教材是上不好一體化課程的。

四、學習方法與考試方法

在《電工儀表與測量》和《電工技能訓練》一體化教學中，要注重加強學生的主動學習。首先，要培養學生正確的學習動機、良好的學習習慣和學習興趣，同時還要使學生掌握學習本課程的原則與方法。其次，要求學生課前一定要預習。第三，讓學生堅持閱讀與學科有關的資料，了解當今電工儀表新技術的發展，增加學生的學習的緊迫性和使命感。第四，布置作業時增加一些課外讀物，豐富學生的課外知識，并鼓勵學生采用多種形式自學。第五，在實操教學時，教師要結合實際例子，加強巡回指導。

在學習成績的檢驗與評定時，我們采用了應知30%和應會70%兩部分內容搭配的考試方式，突出技能要求，輔助理論要求，讓學生重視技能并且不放棄理論，將實踐和理論進行良好的應用結合。

五、試點教學效果分析與延伸

在試點教學過程中，學生表現出不同以往的學習興趣，上課的注意力相對集中很多，特別在分組學習的過程中，個別學生的某些突破性思維將會對課堂教學起到推波助瀾的效果；在復習考試過程中，學生也表現出較高的主動性和自覺性，考試成績相比之前有了較大幅度的提升，進一步驗證了一體化教學的優越性。

當然，要想進行一體化教學的成熟實施，必須配套相應的一體化教材、一體化教室、一體化教學設備，同時對教師的一體化要求日趨提高，我們應該從各方面著手努力，才能將一體化教學的作用發揮至淋漓盡致。

理實一體化教學打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在一體化教室，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。這是一種全新的教學模式，是最適合于職業教育教學的，是與現代企業實現“零距離”接軌，培養高素質技能型人才的需要。endprint