高中數(shù)學課堂提問教學的探討

吳建專

問題在數(shù)學教學中具有舉足輕重的作用，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。好的提問能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。那么，如何提高高中數(shù)學課堂教學中的提問效果呢？

一、教給學生提問方法，提高問題質(zhì)量

學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習.會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，數(shù)學課堂教學中要教給學生提問題的方法。

1.教給學生提問的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經(jīng)過多年的教學實踐，總結(jié)出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六w、類推，靈活運用這10種提問的方式，經(jīng)過長時間的訓練，學生就會能較好地提出問題。

2.教給學生質(zhì)疑的途徑。提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)新意識。因此，數(shù)學課堂教學中要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑權(quán)威，提出不同的見解。數(shù)學課堂教學中可以從以下幾個方面著手：

①在預習中質(zhì)疑。即要求學生在預習時對不理解的地方作上記號，把它或作為自己進一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內(nèi)容。

②在教師講課中質(zhì)疑。即引導學生對教師的講解提出不理解、不認同的問題，通過師生雙向交流解決問題。

③在練習中質(zhì)疑。即讓學生在練習中，對問題設置、解題思路、作答過程，甚至答案進行質(zhì)疑。

3.扶助學生，提高其質(zhì)疑能力。遇到學生基礎差，水平有限，在質(zhì)疑時，教師要針對不同情況加以點撥、引導、解決問題。

①當學生提不出問題時，教師可“拋磚引玉，設疑置問”。如果學生提不出問題，有可能是學生對學習內(nèi)容不夠理解，不知從哪方面提問或從未有過機會，不敢提問，那么，教師就應巧妙地設問置疑，引導學生一步步走向深入，激發(fā)學生進行有效參與。

②當學生提的問題過少時，教師可“旁敲側(cè)擊，增補質(zhì)疑”。學生的質(zhì)疑有時不能把本節(jié)課的重難點內(nèi)容都包括在內(nèi)，這就要求教師在備課時，對本節(jié)課的重難點了如指掌，并設計一些高質(zhì)量的問題，一旦出現(xiàn)學生提出問題未能觸及重難點或質(zhì)疑不全面時，教師就要增補質(zhì)疑，拓展思路，達到激活思維，培養(yǎng)學生分析能力的目的。

③當學生提的問題意思不明時，教師可“廣開言路，相互補充”。課堂日益開放，教學中經(jīng)常會出現(xiàn)防不勝防的情況，有些學生提出的問題教師也聽不懂具體意思。這時教師可引導其說得再明確一些或請其他同學幫助解釋，因為同齡人之間容易溝通，這樣會使全班同學的思維更為積極，心理、情緒、精神得到滿足。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)問題意識

創(chuàng)設問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識的產(chǎn)生和發(fā)展。教師在教學中必須盡力創(chuàng)設問題情境，并把主動權(quán)交給學生，啟發(fā)引導學生在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發(fā)學生的問題意識。

1.創(chuàng)設問題情境，讓學生真提問題。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學習動機具有非常重要的作用。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，可使學生在問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識，發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

①利用教材。教學時可在揭題、審題時讓學生提問，于教材的疑點處讓學生提問，圍繞重點問題讓學生提問，挖掘教材的“空白”點讓學生提問，在拓展延伸時讓學生提問等。

②巧用多媒體。如在學函數(shù)的性質(zhì)時，通過多媒體演示讓學生充分體會同一函數(shù)在不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，通過課件展示充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征等等。

③穿插故事。教學時可圍繞教學內(nèi)容適時穿插一些有趣的故事，活躍學生思維，喚醒學生的“問題意識”。

④開展活動。積極組織各種課堂活動，豐富學生的課堂生活，讓學生在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)問題。

⑤鏈接生活。通過在課堂上再現(xiàn)生活情境，引領(lǐng)學生走進生活，讓學生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題。

2.完善評價手段，讓學生提出問題。真實的學習問題是課堂內(nèi)外自主學習最強大的內(nèi)驅(qū)力，它使課堂同伴之間的合作學習變得必要，使課堂教學的探究學習目標更集中。學生提出的問題不是為了迎合教師的教學意圖提出的假問題，它應當是在探究學習中，對教材、教師的疑問或批評；是課堂教學過程中，隨機動態(tài)生成的開放的問題。為了讓學生提出問題，完善評價手段至關(guān)重要。

① 保護學生的問題意識，教師要多一些寬容。問題意識和能力的培養(yǎng)是一個長期工程，在這過程中，教師要多鼓勵，對學生積極參與提出問題、解決問題的行為應及時加以肯定。

② 完善考試中對提問的評分方法，按所提問題的深度和價值分檔給分，促使學生養(yǎng)成深入思考提出問題的習慣。

3.通過巧妙拓展，讓問號走向問號。創(chuàng)造性教學活動不僅應以問題為開端和主線，而且還應以問題為終結(jié)。教學的最終結(jié)果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅問題，而應當是在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的新問題。這些新問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。因此，在數(shù)學課堂教學中應善于通過巧妙的誘導、拓展，讓學生頭腦中的小問號變成大問號。

三、經(jīng)歷問題情境，深挖學生問題能力

1.師生共同梳理問題，保護提問的積極性。在學生提問結(jié)束后，教師要引導學生共同梳理提出的問題，提煉教學的核心問題，并以此作為探究的主線。如可以將學生提出的問題分為重要問題、一般問題和簡單問題三類，并根據(jù)不同類型分別進行處理。特別有價值的，作為貫穿教學的主問題；難度不大的，放在課中小組討論時解決；而對于簡單的問題，則可以個別解決。分層處理了學生的提問，讓學生真正具有自主提問權(quán)，并從問題梳理中展開思維碰撞，真正實現(xiàn)“思維自驚訝和疑問開始”。

2.展示問題解決過程。發(fā)揮學生的主體作用，要以獨立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學生理解中的不確定因素，鼓勵學生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過程，發(fā)揮學生的主體作用，保護學生的創(chuàng)造權(quán)。教師在教學中要盡量給學生討論交流的時間，要讓學生自己嘗試解答，教師在必要時給予點撥。通過生生互動、師生互動，有的問題得到了解決，教師還應適時地幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維，總結(jié)學習方法，提高解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.正視學生個體差異，尊重學生的獨特創(chuàng)造。差異是教育的資源。無論問題得出怎樣的結(jié)論，都是學生思考的成果，都應該尊重。不同的理解與爭辯，可能使我們難以作出判斷，但提問的目的本來就不僅僅是為了解決某個問題，更重要的是讓學生在解決舊問題的基礎上萌生新問題，產(chǎn)生更高層次的學習熱情。所以，在教學過程中，我們要尊重學生的獨特創(chuàng)造。

總之，數(shù)學問題培養(yǎng)的目標就是讓學生學會審題，學會建模，學會轉(zhuǎn)化，學會歸類，學會反思。從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。endprint