淺析慕課在學習中的應用與嘗試

麻睿

(長春中醫藥大學,吉林長春 130117)

淺析慕課在學習中的應用與嘗試

麻睿

(長春中醫藥大學,吉林長春 130117)

信息技術的發展使傳統的大學教育模式發生了根本性的轉變。教學模式正從原有的單向灌輸式教學向現代網絡化、多媒體教學形式轉變。始于2011年的慕課,是大規模的網絡開放課程,它的出現將改變整個教學方式和教學手段。

慕課 應用與嘗試

目前，吉林大學已建立起一套完整的“慕課”平臺。這一平臺所要解決的問題是與本科生教學有機配合，解決本校學生大規模在線學習的問題，對于先選課程和進入課程者進行測試合格，再建立學生學籍檔案和學生個人學習檔案等功能的服務平臺。2013年9月，長春中醫藥大學開始對慕課這一教學形式進行了有效的嘗試，學校的現代教育技術中心開設了《計算機硬件與網絡基礎》這門選修課，它通過視頻編輯的手段呈現給學生，將“翻轉課堂”作為一門教學課題進行研究和實驗。其最終目的是以微課形式創建課程學習網站，錄制大量基于知識點的微課程和硬件的實驗指導課程，從而鍛煉更多的任課教師。通過《計算機硬件與網絡基礎》這門選修課的初步嘗試，現代教育技術中心開始著手創建適合自己的網絡示范課程，建立屬于自己的計算機硬件與網絡基礎教學改革團隊。

2014年4月，長春中醫藥大學在學校網站發布了《關于組織申報校內信息技術支持教學研究項目的通知》，這一教學活動的目的是圍繞慕課這一教學模式，著手將信息技術應用于教學。長春中醫藥大學的教務處與現代教育技術中心負責項目的申報、評審、立項、驗收、獎勵等工作，具體要求在《長春中醫藥大學信息技術支持教學研究項目管理辦法》中有所體現。整個工作流程具體安排如下： 截止2014年5月30日前，學校各部門有意申報此類課題的人員將《長春中醫藥大學信息技術支持教學研究項目申報書》(附件2，一式三份)及匯總表(附件3，電子版)報送至教務處408室。2014年6月1日—6月30日，教務處、現代教育技術中心著手對申報的項目進行評審、批準立項。另外，在2015年6月30日前，申請立項人員提交項目結題報告，教務處、現代教育技術中心組織項目驗收結題。

與此同時，針對以上立項，我校制定了《信息技術支持教學研究項目管理辦法》，其中提到以下內容：學校全面推進信息技術與教學的深度融合，鼓勵信息技術支持教學研究項目的開展，現代教育技術中心為項目的研究提供技術支持，并在經費上給予必要保障。教務處與現代教育技術中心是信息技術支持教學研究項目的管理部門，負責組織項目的申報、評審、立項、驗收、獎勵等工作。另外，針對申報立項的范圍有以下7點要求：

圖1

(1)基于某學科的數字化教學學習資源設計、開發與應用研究(包括多媒體課件、微課、專題網站等多種形式的數字化教學學習資源的設計方法、制作規范、開發應用研究等);(2)基于網絡教學平臺的網絡課程建設研究;(3)基于網絡教學平臺的網絡教學模式構建、教學方法創新研究;(4)基于某門課程的MOOC建設研究;(5)輔助教學、學習、考試的數字化平臺系統建設與應用研究;(6)基于大數據的學習分析及其應用研究;(7)其他關于信息技術與教學融合的理論與實踐研究。此外，要求項目申報人可自擬項目名稱和研究內容，研究項目要具有創新性和實踐性，要充分體現信息技術對教學的支持及與教學的融合。

后經審查小組多方討論，確立了7個“信息技術支持教學研究項目”擬立項項目名單，其中包括：基礎醫學院孫聰老師主持的“《生物化學》MOOCs資源的設計與應用探索”的申報項目;現代教育技術中心孔令治老師的“計算機硬件和網絡基礎課程幕課建設研究”;臨床醫學院孫麗平老師的“《中醫兒科學》電子題庫建設與應用研究”;藥學院關樹光老師的“基于網絡多終端的《天然藥物化學》電子試題庫建設”;基礎醫學院王微老師的“通用于移動互聯網的碎片化漸深式生理學教學課件的設計與開發”;基礎醫學院劉智老師的“基礎醫學實驗教學資源共享與管理平臺建設”;基礎醫學院王冰梅老師的“面向移動終端的生理學教學資源庫升級建設與應用研究”等7項擬立項課題。

此后，現代教育技術中心的數名教師和基礎醫學院的孫聰老師聯手，共同研究實踐，對“《生物化學》MOOC資源的設計與應用探索”這項課題進行初步研究階段。該課題起止時間為：2014年6月～2015年6月。參加人員為基礎醫學院生化教研室的骨干教師及現代教育技術中心的4名老師。生物化學教研室是一個優秀的團隊，其師資隊伍中學歷層次較高，主講教師5名，其中碩士研究生導師1名，副教授3名，講師2名，博士3名、碩士2名，年齡均在35歲至45歲之間，屬于青年骨干教師。教齡均在10年以上，他們對理論知識的把握和理解已經達到一定的深度。對知識點的拆分能做到準確、合理?，F代教育中心的4名教師分別承擔腳本設計、非線性編輯、視頻錄制、網絡資源建設等工作。因此，我們這一團隊具有進行MOOC資源的設計與應用探索的研究能力，并且可以在此基礎上，進一步對翻轉課堂教學進行研究探索?；谶@一教學團隊的優勢，針對MOOC的教學改革，還是具有一定的可行性的。

《生物化學》課程在2007年被評為省級精品課，經過幾年來的不斷努力，完善了教學內容，現已將《生物化學》這門課設計制作了多媒體教學課件，應用于教學。多媒體教學課件以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點，逐步取代了傳統黑板模式的教學方式。實踐證明，將設計合理、加工細致的多媒體課件應用于教學，收到良好效果。與此同時，生化教研室建立了精品課程網站，它包括課程概況、課程內容和互動交流3個主要板塊，(其內容在繼續更新與完善中)。今年，生化教研室在現代教育技術中心網絡平臺上開始建設和完善網絡課程，已經積累了大量的教學資源。

如果采用 MOOC在線學習，學生可根據自己的學科背景選擇不同層次、不同難度的知識點進行個性化的學習，學生可以自己整合知識點，將知識體系立體化，這有助于不同層次的學生學習，達到較好的學習效果。從而幫助學生建立創造性的思維模式。

大型開放式網絡課程即MOOC，自從在2012年美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，并在網上提供免費課程后，自此影響廣泛。

而MOOC推動的教育變革對于照本宣科，固有、僵化的教育模式是一場嚴峻的挑戰，因為它比傳統的實體課堂更加符合學習規律。

為此，開展《生物化學》的慕課教學，具有以下兩點創新：一是目前，《生物化學》在中醫類院校尚未開展MOOC建設，且處于設計探索階段。如果這項課題設計應用成功，將有助于完善中醫院校《生物化學》MOOC資源的建設;二是改變傳統授課流程，將知識立體化，構建新的知識點框架圖?；谝陨蟿撔曼c，我們將主要研究內容打破原有的結構體系，立體化重新構建了《生物化學》的知識結構，如把蛋白質從結構與功能，蛋白質代謝和蛋白質的生物合成有機地結合成一體等。另外，將整體知識點拆分，細化成若干個知識點;重新構建知識點框架圖;進行視頻錄制設計，撰寫腳本;通過錄制轉化成慕課形式;在教學過程中，采用自愿報名形式選擇部分學生試用該教學模式。與此同時，設立對照組，跟蹤觀察各項評價指標。

基于慕課的知識點框架設計的方法及思路，目前擬解決的關鍵問題是將知識點拆分，建立完善學生的創新性能力評價指標體系。而預期達到的目標則是完成部分知識的慕課資源建設，形成視頻，從而形成研究報告和學術論文，為慕課建設提供有效的科學依據。

由此，構建了以下實施方案為此次課題研究的路線圖(圖1)。

通過對以上路線圖的展示為我們提供了課題項目進度及提供成果的形式：(1)2014年7月1日—2014年9月1日為收集資料，精選內容，構建新的知識體系時間;(2)2014年9月1日—2014年10月1日為《生物化學》知識點拆分，構建知識點框架時間;(3)2014年10月1日—2015年1月30日是撰寫腳本時間;(4)2015年2月1日—2015年4月30日是課程的視頻錄制時間;(5)2015年4月30日—2015年6月30日是試用、評價、匯總資料形成研究報告并撰寫論文的時間。該課題至少需要2年時間來完成，在此期間，慕課這種教學方式將會逐漸滲透，隨著我們的研究和實踐，將會走出一條屬于我們自己的教學研究套路。

麻睿(1969—),女,吉林長春人,本科,畢業于東北師范大學,助理研究員,研究方向：計算機教學。