新課標(biāo)下高中生物“分子與細(xì)胞”模塊的教學(xué)感悟

解玲

摘 要：“分子與細(xì)胞”是高中生物學(xué)科必修內(nèi)容的第一個(gè)模塊。該模塊學(xué)習(xí)的好壞，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)積極性，從而影響生物學(xué)科在高中課程體系中的地位。如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為后續(xù)必修和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。結(jié)合北師大版教材，本人談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 分子與細(xì)胞模塊 教學(xué)感悟

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0138-01

“分子與細(xì)胞”是高中生物學(xué)課必修內(nèi)容的第一個(gè)模塊。本模塊以細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)為紐帶，講述了細(xì)胞的物質(zhì)組成及變化特點(diǎn)，讓學(xué)生從分子水平上理解生命的物質(zhì)性和特殊性。與模塊2、3相比，該模塊從微觀的細(xì)胞解讀生命，宏觀可以感知，“微觀”的生命本質(zhì)，看不見(jiàn)摸不著，理解起來(lái)抽象，涉及的內(nèi)容相對(duì)枯燥，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解“分子與細(xì)胞”，把細(xì)胞講“活”，把課堂講“活”，結(jié)合北師大版教材，主要從以下幾個(gè)方面著手。

1 深挖教材，尋找“活”的入手點(diǎn)

細(xì)胞微小，但卻是有生命的。在授課時(shí)，挖掘細(xì)胞的生命體現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：哪怕一個(gè)最簡(jiǎn)單的細(xì)胞，也比迄今為止設(shè)計(jì)的任何智能電腦更精巧，使得學(xué)生在驚奇的刺激下，自覺(jué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這些素材可能是一句話，一個(gè)編排順序，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去找尋，去挖掘。

在講《緒論》時(shí)，細(xì)胞學(xué)說(shuō)提到“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話，很多同學(xué)都能脫口而出，可是怎樣理解“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”卻是一個(gè)難點(diǎn)。結(jié)合初中內(nèi)容，我用多媒體展示了：草履蟲、變形蟲、酵母菌、衣藻、綠眼蟲等這些單細(xì)胞生物，都能獨(dú)立完成生命活動(dòng)，既承接了初中的知識(shí)又能讓學(xué)生感悟細(xì)胞是活的，是有生命的，加深同學(xué)們對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的理解。

高中新課程對(duì)教師提出了更高的要求，模塊教學(xué)需要教師站在“整體把握”的角度，從模塊內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容。為了落實(shí)這一目標(biāo)，再上《緒論》的時(shí)候，我引導(dǎo)同學(xué)們看目錄，從整體把握細(xì)胞：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)都是以“細(xì)胞的”的形式來(lái)表達(dá)的，大致可分為“細(xì)胞的化學(xué)組成”“細(xì)胞的物質(zhì)代謝”“細(xì)胞的能量代謝”“細(xì)胞的信息傳遞”“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”。有的同學(xué)看完之后，發(fā)出“細(xì)胞”的一生的感嘆。再次體驗(yàn)細(xì)胞是“活”的。

在“細(xì)胞”結(jié)構(gòu)章末總結(jié)時(shí)滲透。如同客觀世界一樣，細(xì)胞有自身內(nèi)部的各個(gè)部門，各司其職。既相互作用、相互聯(lián)系、又相互區(qū)別、相互獨(dú)立，如：細(xì)胞膜是細(xì)胞表面結(jié)構(gòu)與功能的核心，它與其他結(jié)構(gòu)一起，使細(xì)胞有了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的微環(huán)境，從而物質(zhì)交換、信息傳遞、細(xì)胞識(shí)別和免疫反應(yīng)等功能。生物膜系統(tǒng)中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜，高爾基體膜，細(xì)胞膜將細(xì)胞分隔為各個(gè)小的空間。既能夠分工也可以相互合作完成了分泌蛋白的加工包裝和分泌，承擔(dān)起生物的生命活動(dòng)。此外，細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性，糖蛋白的識(shí)別作用，溶酶體的消化作用，線粒體的動(dòng)力工廠、葉綠體養(yǎng)料制造車間的體現(xiàn)，都給同學(xué)們展示了一個(gè)有生命力的細(xì)胞。

2 例子、圖片增多，貼近生“活”

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，確立生物課程與現(xiàn)實(shí)生活的連續(xù)性，從而使課程植根與學(xué)生生活的“土壤”，具體體現(xiàn)在：

模塊教學(xué)中，圖片較以前增加。僅北師大版《分子與細(xì)胞》教材中有標(biāo)名的就有106幅。所選用的插圖都非常精美，在視覺(jué)上給人以美的享受，圖文結(jié)合得非常恰當(dāng)，更為重要的是圖片緊貼生活，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。如“構(gòu)成生命的元素”中“患佝僂病的兒童”顯示兒童缺鈣的危害；“桃樹的黃葉病”體現(xiàn)了果樹缺鐵的影響；“水是生命活動(dòng)的第一要素”中“水母的含水量高達(dá)97%”體現(xiàn)水在細(xì)胞中含量最多；“新鮮與枯萎的花朵”直觀體現(xiàn)水對(duì)植物細(xì)胞形態(tài)的影響。這些圖片均來(lái)自于生活，同學(xué)們能有切身感受。教學(xué)中充分利用圖片，將基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，是有效的教學(xué)方法之一。

模塊教學(xué)中，實(shí)例與人們?nèi)粘Ｉ睢⑨t(yī)療保健等方面的密切聯(lián)系。如根據(jù)細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性得到的啟發(fā)，在“選學(xué)”內(nèi)容中安排用各種人造纖維造成人工膜，對(duì)海水淡化的處理，制成的人工腎，血液透析膜等內(nèi)容，在“開(kāi)闊視野”小專欄中安排溶酶體與硅肺—— 工業(yè)上的職業(yè)病形成成因。涉及細(xì)胞的癌變、細(xì)胞的分化、衰老、凋亡這樣的例子比比皆是。

在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的理解，提醒同學(xué)們對(duì)“開(kāi)闊視野”、“選學(xué)”內(nèi)容的關(guān)注，把圖片、實(shí)例與生活聯(lián)系起來(lái)，是促進(jìn)學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效教學(xué)方法。

3 教學(xué)方式靈活，“活”動(dòng)多起來(lái)

繪制細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖。由于多媒體的采用，使的教師動(dòng)手繪圖的機(jī)會(huì)大大減少。在平時(shí)的授課時(shí)，教師盡可能在黑板上勾勒細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)筆畫示意圖，學(xué)生臨摹。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，多種感官刺激，記憶更加深刻牢固。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)注意突出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的特征，結(jié)構(gòu)名稱對(duì)照，使學(xué)生明白結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的原理。

實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)不能少。生物學(xué)使一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)有重要的影響。“分子與細(xì)胞”模塊中安排的實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)占了全部必修模塊的近一半的內(nèi)容此外，在本模塊的過(guò)程中，結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，盡可能的創(chuàng)造條件，完成教材中實(shí)驗(yàn)，而且盡量不要將探究性實(shí)驗(yàn)演變?yōu)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)方法多樣。對(duì)于微觀的細(xì)胞，基礎(chǔ)理論理解起來(lái)抽象。因此，在基礎(chǔ)理論模塊教學(xué)過(guò)程中采取啟發(fā)法、討論法及比喻法等教學(xué)方法，使深?yuàn)W的理論淺顯化，抽象事物具體化，降低學(xué)習(xí)難度同時(shí)也是學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的最好素材。“探討細(xì)胞的衰老凋亡與人體健康的關(guān)系”“討論惡性腫瘤的防治”高中生物新課程各模塊內(nèi)容中的每節(jié)都用“問(wèn)題探討”來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 其中有相當(dāng)一部分是取自現(xiàn)實(shí)生活中的題材和問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題；在課后“練習(xí)”和“自我檢測(cè)”中， 也設(shè)有大量的聯(lián)系生活實(shí)際的題目，目的是要構(gòu)建一種理論聯(lián)系實(shí)際的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用知識(shí)的情境，加上教師的延伸和補(bǔ)充，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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