如何上好基礎韓語課

鞠曉錄

摘 要：韓國語教學和其他外語教學一樣，都包括聽說讀寫這四個方面的具體實踐環(huán)節(jié)。而要達到這四個方面的學習目的，打好基礎是重要的，因此，基礎韓國語的教學就顯得尤為關鍵。在實際的教學當中，掌握韓語基礎是要通過“基礎韓語”這一課程來實現(xiàn)的。所以如何上好基礎韓語課至關重要，它直接關系到學生能否正確邁出韓國語學習的第一步，能否在經(jīng)過一段時間學習后達到正確運用韓語進行聽說讀寫的目的。

關鍵詞：基礎韓語 教學方法 教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0202-02

在實際教學過程中，是否運用正確并且符合實際的教學方法教學，關系到是否能達到預期的教學效果和教學目的，因此，我們在教學過程當中，要重視教學方法的正確運用，并且不斷總結經(jīng)驗，實行教學方法和教學課程改革，運用新的教學方法和教學手段，培養(yǎng)出適應社會學要的新型韓國語專業(yè)人才。我所教授的學生主要是大學生，都是初次接觸韓國語，針對這一階段的學生的特點，該文將通過自己的實際教學經(jīng)驗，以《標準韓國語》為例，對如何上好基礎韓語課闡述自己的幾點淺見。

（1）韓國語作為一種新興的小語種，一般不像英語從小學甚至幼兒園就開始接觸，每位學生都是零基礎開始學習，且相對學習年齡比較大，這就導致了學生的特點是記憶力相對較弱，但理解力相對較強，而韓語學習的普遍特點是開頭難，往后越學越簡單，所以，針對學生這一階段的特點主要用了對比的授課方法。

在學習發(fā)音時，由于韓語發(fā)音與漢語的字母發(fā)音有一定的相似性，于是剛開始教授發(fā)音的過程中，不斷穿插一些與漢語發(fā)音的對比。韓國語和漢語一樣，都有元音和輔音之分，在學習單詞時，單詞的發(fā)音也有漢字詞和固有詞之分。韓國語的句子結構與漢語的句子結構也有其不同和相同之處。在學習時進行互相比較學習，更容易使學生進入學習狀態(tài)。

①發(fā)音對比學習。在學習字母發(fā)音時，元音字母和輔音字母幾乎每個都有對應的類似韓語字母的發(fā)音。比如以下幾組對比可見表1。

以上幾組發(fā)音雖然有發(fā)音輕重和唇形的差異，但是發(fā)音卻很相似，在授課過程中，利用兩者的相似之處進行對比學習，能夠加深學生的印象，提高教學效果。但是也要注意，不能完全照搬漢語字母的發(fā)音，也要注意起區(qū)別。發(fā)音學習在韓國語學習當中占有很大的比重，近幾年，對發(fā)音的要求越來越嚴格。尤其是在各類韓國語演講比賽中，發(fā)音是否標準作為一項重要的評分標準所占的比例越來越大。

②詞匯學習的對比記憶法。韓國語在創(chuàng)始時，就受中國漢字影響，尤其是發(fā)音的借鑒尤為明顯。在韓國語當中，漢字詞所占的比重是最大的，在整個韓國語詞匯中約占65%～70%左右的比重。所謂的漢字詞，也就是借鑒了漢語的發(fā)音，用韓國語的字母組合而成的單詞。例如下面的幾個例子：

：學校 ：學生 ：過去 ：中國

等這些單詞都有一一對應的漢字的發(fā)音，在授課時，對比聯(lián)想來記的話，有利于學生加深對單詞發(fā)音和意義的記憶。因此，不得不說，中國人在學習韓國語時，有著其他國家的學習者所不可比擬的絕對優(yōu)勢。

③句子結構對比學習。學習了發(fā)音，上升到句子的學習時，和漢語的句子結構有的很大的區(qū)別，漢語當中的基本句子結構是：主語+謂語+賓語，而韓國語的基本句子結構卻是：主語+賓語+謂語。而且，韓國語屬于粘著語，句子結構不像中文一樣是獨立的，而是輔助以助詞和語尾的成分，共同構成一個完整的句子，例如在學習時如下的句子：

我吃飯：

上面的句子中，韓語只是單純的“我+吃+飯”這樣的主謂賓的成分，而韓國語當中除了“”這三個表示實際意義的詞之外，又加了“”分別附著在各個句子成分的后面。這樣進行對比能讓學生很快發(fā)現(xiàn)并掌握韓漢句子結構的不同，易于減少在學習過程中遇到的難度。除了主要句子成分的差異之外，韓國語其它句子成分的語序和漢語是基本相同的。例如定語的位置都是放在被修飾的詞的前面等。

（2）在學習完發(fā)音和詞匯，并可以自己組織較簡單的句子之后，就具備了韓國語的基礎知識。具備了進一步學習韓國語的條件。即了學擁有習簡單的韓國語對話和課文的水能力。在學習課文和會話時為了能讓學生更快的掌握所學的知識，可以運用以下的幾個具體方法。

①提問法。顧名思義，就是對學生進行提問。首先，這里所說的提問，不但是對學過的內容進行提問，還要讓學生提前預習，在實際授課時，間斷性的對個別學生進行預習效果提問，讓學生在每次上課前主動預習。其次，在授課過程中，可以當堂向學生提問本次授課所講內容，看看學生上課的聽課情況是否理想，再次，在本次課程結束后，明確重點以及下次上課時要檢查的知識點。確保學生學習有目的，有動力，有壓力。

②鼓勵法。學習韓語是記憶量相對較大的學習過程，所學的單詞，語法等，補一補是需要記憶的。這就要求學生有足夠的耐心去學習。為了讓學生變枯燥的記憶學習為快樂的探索過程，可以適時給予學生鼓勵和表揚。這也是遵循了韓國人的教學理念。在我所任職的學校，聘請的韓國外教，不但工作認證負責，經(jīng)常主動犧牲休息時間再學生應考前期給予特別輔導，而且，對于學習認真，成績優(yōu)秀的學生不時給予一些小獎勵。雖然獎勵不是很貴重的東西，但是往往會收到意想不到的效果。其次，鼓勵學生，對學生的學習成果及時進行表揚和肯定。讓學生有學習的成就感，才能繼續(xù)進行下一步的學習。

③情景對話法。在學習對話時，在向學生講解了基本的詞匯和語法意義之后，讓學生根據(jù)所學內容自己編寫對話進行表演。讓學生成為課堂的主角，準備必要的道具，進行當堂演練，這樣不僅能提高學生的興趣，還能加深學習的印象。在學習課文時，補充與課文知識相關的韓國的社會文化，歷史，地理，風俗等等，以及最近流行的學生所關心的韓國文化等。例如，在一冊下當中，第44課，對話為“買東西”，那么就可以模擬一個商店現(xiàn)場，讓學生分角色扮演顧客和店員，進行情景對話。這樣持之以恒，就可以讓學生在學習之后，避免了出現(xiàn)啞巴韓語，只會讀，寫，而不會聽和說的弊端。

④檢查法。學習外語，語感是非常重要的，韓國語也一樣，所以在學生掌握了一定的韓語基礎之后，主要采用了以下的幾種手段。a.實習作業(yè)法。每次課結束后，給學生留下作業(yè)，課后鞏固練習，及時批改并在下次上課是講解注意事項。b.朗讀背誦法。學生培養(yǎng)語感，聽說讀寫四個方面缺一不可，但是在課堂上的時間是有限的，所以，我要求學生課后抽出時間背誦課文和對話的內容，這樣有利于增強學生語感，迅速提高學生水平。

⑤視頻教學法。課上時間有限，所以為了提高學生真切感受韓國人實際對話的場景，我都會盡量在課后安排時間給學生播放一些韓國的視頻資料，比如流行的歌曲，電影，電視劇等。這些不僅可以提高學生學習韓國語的熱情，更能在觀看的過程當中，讓學生了解韓國的各種社會風俗習慣和韓國的意識形態(tài)等。讓學生學習變被動為主動，是一舉兩得的學習方法。

總之，對于學生來說，方法雖然重要，但是最重要的，還是貴在堅持。作為老師，交給學生知識的同時，也要把正確有效地學習方法教給他們。隨著我國現(xiàn)代化建設步伐的日趨加快，社會對外語人才的需求大增，對外語人才的要求也從以前一般的能說會寫發(fā)展到目前的具備“實際應用能力、獨立操作能力、創(chuàng)新能力、多向思維能力、自我可持續(xù)發(fā)展能力的復合型外語人才”。外語教學必須根據(jù)社會需求和語言口語的特點，重視對學生語用能力、交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 孫淑蘭.如何搞好韓國語教學[J].考試周刊，2008（25）.

[2] 楊磊.以發(fā)音為主的基礎韓國語教學方法研究[J].北京第二外國語學院學報，2006（10）.

[3] http：//www.ryedu.net/hy/hyjc/201006/18527.html.endprint

摘 要：韓國語教學和其他外語教學一樣，都包括聽說讀寫這四個方面的具體實踐環(huán)節(jié)。而要達到這四個方面的學習目的，打好基礎是重要的，因此，基礎韓國語的教學就顯得尤為關鍵。在實際的教學當中，掌握韓語基礎是要通過“基礎韓語”這一課程來實現(xiàn)的。所以如何上好基礎韓語課至關重要，它直接關系到學生能否正確邁出韓國語學習的第一步，能否在經(jīng)過一段時間學習后達到正確運用韓語進行聽說讀寫的目的。

關鍵詞：基礎韓語 教學方法 教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0202-02

在實際教學過程中，是否運用正確并且符合實際的教學方法教學，關系到是否能達到預期的教學效果和教學目的，因此，我們在教學過程當中，要重視教學方法的正確運用，并且不斷總結經(jīng)驗，實行教學方法和教學課程改革，運用新的教學方法和教學手段，培養(yǎng)出適應社會學要的新型韓國語專業(yè)人才。我所教授的學生主要是大學生，都是初次接觸韓國語，針對這一階段的學生的特點，該文將通過自己的實際教學經(jīng)驗，以《標準韓國語》為例，對如何上好基礎韓語課闡述自己的幾點淺見。

（1）韓國語作為一種新興的小語種，一般不像英語從小學甚至幼兒園就開始接觸，每位學生都是零基礎開始學習，且相對學習年齡比較大，這就導致了學生的特點是記憶力相對較弱，但理解力相對較強，而韓語學習的普遍特點是開頭難，往后越學越簡單，所以，針對學生這一階段的特點主要用了對比的授課方法。

在學習發(fā)音時，由于韓語發(fā)音與漢語的字母發(fā)音有一定的相似性，于是剛開始教授發(fā)音的過程中，不斷穿插一些與漢語發(fā)音的對比。韓國語和漢語一樣，都有元音和輔音之分，在學習單詞時，單詞的發(fā)音也有漢字詞和固有詞之分。韓國語的句子結構與漢語的句子結構也有其不同和相同之處。在學習時進行互相比較學習，更容易使學生進入學習狀態(tài)。

①發(fā)音對比學習。在學習字母發(fā)音時，元音字母和輔音字母幾乎每個都有對應的類似韓語字母的發(fā)音。比如以下幾組對比可見表1。

以上幾組發(fā)音雖然有發(fā)音輕重和唇形的差異，但是發(fā)音卻很相似，在授課過程中，利用兩者的相似之處進行對比學習，能夠加深學生的印象，提高教學效果。但是也要注意，不能完全照搬漢語字母的發(fā)音，也要注意起區(qū)別。發(fā)音學習在韓國語學習當中占有很大的比重，近幾年，對發(fā)音的要求越來越嚴格。尤其是在各類韓國語演講比賽中，發(fā)音是否標準作為一項重要的評分標準所占的比例越來越大。

②詞匯學習的對比記憶法。韓國語在創(chuàng)始時，就受中國漢字影響，尤其是發(fā)音的借鑒尤為明顯。在韓國語當中，漢字詞所占的比重是最大的，在整個韓國語詞匯中約占65%～70%左右的比重。所謂的漢字詞，也就是借鑒了漢語的發(fā)音，用韓國語的字母組合而成的單詞。例如下面的幾個例子：

：學校 ：學生 ：過去 ：中國

等這些單詞都有一一對應的漢字的發(fā)音，在授課時，對比聯(lián)想來記的話，有利于學生加深對單詞發(fā)音和意義的記憶。因此，不得不說，中國人在學習韓國語時，有著其他國家的學習者所不可比擬的絕對優(yōu)勢。

③句子結構對比學習。學習了發(fā)音，上升到句子的學習時，和漢語的句子結構有的很大的區(qū)別，漢語當中的基本句子結構是：主語+謂語+賓語，而韓國語的基本句子結構卻是：主語+賓語+謂語。而且，韓國語屬于粘著語，句子結構不像中文一樣是獨立的，而是輔助以助詞和語尾的成分，共同構成一個完整的句子，例如在學習時如下的句子：

我吃飯：

上面的句子中，韓語只是單純的“我+吃+飯”這樣的主謂賓的成分，而韓國語當中除了“”這三個表示實際意義的詞之外，又加了“”分別附著在各個句子成分的后面。這樣進行對比能讓學生很快發(fā)現(xiàn)并掌握韓漢句子結構的不同，易于減少在學習過程中遇到的難度。除了主要句子成分的差異之外，韓國語其它句子成分的語序和漢語是基本相同的。例如定語的位置都是放在被修飾的詞的前面等。

（2）在學習完發(fā)音和詞匯，并可以自己組織較簡單的句子之后，就具備了韓國語的基礎知識。具備了進一步學習韓國語的條件。即了學擁有習簡單的韓國語對話和課文的水能力。在學習課文和會話時為了能讓學生更快的掌握所學的知識，可以運用以下的幾個具體方法。

①提問法。顧名思義，就是對學生進行提問。首先，這里所說的提問，不但是對學過的內容進行提問，還要讓學生提前預習，在實際授課時，間斷性的對個別學生進行預習效果提問，讓學生在每次上課前主動預習。其次，在授課過程中，可以當堂向學生提問本次授課所講內容，看看學生上課的聽課情況是否理想，再次，在本次課程結束后，明確重點以及下次上課時要檢查的知識點。確保學生學習有目的，有動力，有壓力。

②鼓勵法。學習韓語是記憶量相對較大的學習過程，所學的單詞，語法等，補一補是需要記憶的。這就要求學生有足夠的耐心去學習。為了讓學生變枯燥的記憶學習為快樂的探索過程，可以適時給予學生鼓勵和表揚。這也是遵循了韓國人的教學理念。在我所任職的學校，聘請的韓國外教，不但工作認證負責，經(jīng)常主動犧牲休息時間再學生應考前期給予特別輔導，而且，對于學習認真，成績優(yōu)秀的學生不時給予一些小獎勵。雖然獎勵不是很貴重的東西，但是往往會收到意想不到的效果。其次，鼓勵學生，對學生的學習成果及時進行表揚和肯定。讓學生有學習的成就感，才能繼續(xù)進行下一步的學習。

③情景對話法。在學習對話時，在向學生講解了基本的詞匯和語法意義之后，讓學生根據(jù)所學內容自己編寫對話進行表演。讓學生成為課堂的主角，準備必要的道具，進行當堂演練，這樣不僅能提高學生的興趣，還能加深學習的印象。在學習課文時，補充與課文知識相關的韓國的社會文化，歷史，地理，風俗等等，以及最近流行的學生所關心的韓國文化等。例如，在一冊下當中，第44課，對話為“買東西”，那么就可以模擬一個商店現(xiàn)場，讓學生分角色扮演顧客和店員，進行情景對話。這樣持之以恒，就可以讓學生在學習之后，避免了出現(xiàn)啞巴韓語，只會讀，寫，而不會聽和說的弊端。

④檢查法。學習外語，語感是非常重要的，韓國語也一樣，所以在學生掌握了一定的韓語基礎之后，主要采用了以下的幾種手段。a.實習作業(yè)法。每次課結束后，給學生留下作業(yè)，課后鞏固練習，及時批改并在下次上課是講解注意事項。b.朗讀背誦法。學生培養(yǎng)語感，聽說讀寫四個方面缺一不可，但是在課堂上的時間是有限的，所以，我要求學生課后抽出時間背誦課文和對話的內容，這樣有利于增強學生語感，迅速提高學生水平。

⑤視頻教學法。課上時間有限，所以為了提高學生真切感受韓國人實際對話的場景，我都會盡量在課后安排時間給學生播放一些韓國的視頻資料，比如流行的歌曲，電影，電視劇等。這些不僅可以提高學生學習韓國語的熱情，更能在觀看的過程當中，讓學生了解韓國的各種社會風俗習慣和韓國的意識形態(tài)等。讓學生學習變被動為主動，是一舉兩得的學習方法。

總之，對于學生來說，方法雖然重要，但是最重要的，還是貴在堅持。作為老師，交給學生知識的同時，也要把正確有效地學習方法教給他們。隨著我國現(xiàn)代化建設步伐的日趨加快，社會對外語人才的需求大增，對外語人才的要求也從以前一般的能說會寫發(fā)展到目前的具備“實際應用能力、獨立操作能力、創(chuàng)新能力、多向思維能力、自我可持續(xù)發(fā)展能力的復合型外語人才”。外語教學必須根據(jù)社會需求和語言口語的特點，重視對學生語用能力、交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 孫淑蘭.如何搞好韓國語教學[J].考試周刊，2008（25）.

[2] 楊磊.以發(fā)音為主的基礎韓國語教學方法研究[J].北京第二外國語學院學報，2006（10）.

[3] http：//www.ryedu.net/hy/hyjc/201006/18527.html.endprint

摘 要：韓國語教學和其他外語教學一樣，都包括聽說讀寫這四個方面的具體實踐環(huán)節(jié)。而要達到這四個方面的學習目的，打好基礎是重要的，因此，基礎韓國語的教學就顯得尤為關鍵。在實際的教學當中，掌握韓語基礎是要通過“基礎韓語”這一課程來實現(xiàn)的。所以如何上好基礎韓語課至關重要，它直接關系到學生能否正確邁出韓國語學習的第一步，能否在經(jīng)過一段時間學習后達到正確運用韓語進行聽說讀寫的目的。

關鍵詞：基礎韓語 教學方法 教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0202-02

在實際教學過程中，是否運用正確并且符合實際的教學方法教學，關系到是否能達到預期的教學效果和教學目的，因此，我們在教學過程當中，要重視教學方法的正確運用，并且不斷總結經(jīng)驗，實行教學方法和教學課程改革，運用新的教學方法和教學手段，培養(yǎng)出適應社會學要的新型韓國語專業(yè)人才。我所教授的學生主要是大學生，都是初次接觸韓國語，針對這一階段的學生的特點，該文將通過自己的實際教學經(jīng)驗，以《標準韓國語》為例，對如何上好基礎韓語課闡述自己的幾點淺見。

（1）韓國語作為一種新興的小語種，一般不像英語從小學甚至幼兒園就開始接觸，每位學生都是零基礎開始學習，且相對學習年齡比較大，這就導致了學生的特點是記憶力相對較弱，但理解力相對較強，而韓語學習的普遍特點是開頭難，往后越學越簡單，所以，針對學生這一階段的特點主要用了對比的授課方法。

在學習發(fā)音時，由于韓語發(fā)音與漢語的字母發(fā)音有一定的相似性，于是剛開始教授發(fā)音的過程中，不斷穿插一些與漢語發(fā)音的對比。韓國語和漢語一樣，都有元音和輔音之分，在學習單詞時，單詞的發(fā)音也有漢字詞和固有詞之分。韓國語的句子結構與漢語的句子結構也有其不同和相同之處。在學習時進行互相比較學習，更容易使學生進入學習狀態(tài)。

①發(fā)音對比學習。在學習字母發(fā)音時，元音字母和輔音字母幾乎每個都有對應的類似韓語字母的發(fā)音。比如以下幾組對比可見表1。

以上幾組發(fā)音雖然有發(fā)音輕重和唇形的差異，但是發(fā)音卻很相似，在授課過程中，利用兩者的相似之處進行對比學習，能夠加深學生的印象，提高教學效果。但是也要注意，不能完全照搬漢語字母的發(fā)音，也要注意起區(qū)別。發(fā)音學習在韓國語學習當中占有很大的比重，近幾年，對發(fā)音的要求越來越嚴格。尤其是在各類韓國語演講比賽中，發(fā)音是否標準作為一項重要的評分標準所占的比例越來越大。

②詞匯學習的對比記憶法。韓國語在創(chuàng)始時，就受中國漢字影響，尤其是發(fā)音的借鑒尤為明顯。在韓國語當中，漢字詞所占的比重是最大的，在整個韓國語詞匯中約占65%～70%左右的比重。所謂的漢字詞，也就是借鑒了漢語的發(fā)音，用韓國語的字母組合而成的單詞。例如下面的幾個例子：

：學校 ：學生 ：過去 ：中國

等這些單詞都有一一對應的漢字的發(fā)音，在授課時，對比聯(lián)想來記的話，有利于學生加深對單詞發(fā)音和意義的記憶。因此，不得不說，中國人在學習韓國語時，有著其他國家的學習者所不可比擬的絕對優(yōu)勢。

③句子結構對比學習。學習了發(fā)音，上升到句子的學習時，和漢語的句子結構有的很大的區(qū)別，漢語當中的基本句子結構是：主語+謂語+賓語，而韓國語的基本句子結構卻是：主語+賓語+謂語。而且，韓國語屬于粘著語，句子結構不像中文一樣是獨立的，而是輔助以助詞和語尾的成分，共同構成一個完整的句子，例如在學習時如下的句子：

我吃飯：

上面的句子中，韓語只是單純的“我+吃+飯”這樣的主謂賓的成分，而韓國語當中除了“”這三個表示實際意義的詞之外，又加了“”分別附著在各個句子成分的后面。這樣進行對比能讓學生很快發(fā)現(xiàn)并掌握韓漢句子結構的不同，易于減少在學習過程中遇到的難度。除了主要句子成分的差異之外，韓國語其它句子成分的語序和漢語是基本相同的。例如定語的位置都是放在被修飾的詞的前面等。

（2）在學習完發(fā)音和詞匯，并可以自己組織較簡單的句子之后，就具備了韓國語的基礎知識。具備了進一步學習韓國語的條件。即了學擁有習簡單的韓國語對話和課文的水能力。在學習課文和會話時為了能讓學生更快的掌握所學的知識，可以運用以下的幾個具體方法。

①提問法。顧名思義，就是對學生進行提問。首先，這里所說的提問，不但是對學過的內容進行提問，還要讓學生提前預習，在實際授課時，間斷性的對個別學生進行預習效果提問，讓學生在每次上課前主動預習。其次，在授課過程中，可以當堂向學生提問本次授課所講內容，看看學生上課的聽課情況是否理想，再次，在本次課程結束后，明確重點以及下次上課時要檢查的知識點。確保學生學習有目的，有動力，有壓力。

②鼓勵法。學習韓語是記憶量相對較大的學習過程，所學的單詞，語法等，補一補是需要記憶的。這就要求學生有足夠的耐心去學習。為了讓學生變枯燥的記憶學習為快樂的探索過程，可以適時給予學生鼓勵和表揚。這也是遵循了韓國人的教學理念。在我所任職的學校，聘請的韓國外教，不但工作認證負責，經(jīng)常主動犧牲休息時間再學生應考前期給予特別輔導，而且，對于學習認真，成績優(yōu)秀的學生不時給予一些小獎勵。雖然獎勵不是很貴重的東西，但是往往會收到意想不到的效果。其次，鼓勵學生，對學生的學習成果及時進行表揚和肯定。讓學生有學習的成就感，才能繼續(xù)進行下一步的學習。

③情景對話法。在學習對話時，在向學生講解了基本的詞匯和語法意義之后，讓學生根據(jù)所學內容自己編寫對話進行表演。讓學生成為課堂的主角，準備必要的道具，進行當堂演練，這樣不僅能提高學生的興趣，還能加深學習的印象。在學習課文時，補充與課文知識相關的韓國的社會文化，歷史，地理，風俗等等，以及最近流行的學生所關心的韓國文化等。例如，在一冊下當中，第44課，對話為“買東西”，那么就可以模擬一個商店現(xiàn)場，讓學生分角色扮演顧客和店員，進行情景對話。這樣持之以恒，就可以讓學生在學習之后，避免了出現(xiàn)啞巴韓語，只會讀，寫，而不會聽和說的弊端。

④檢查法。學習外語，語感是非常重要的，韓國語也一樣，所以在學生掌握了一定的韓語基礎之后，主要采用了以下的幾種手段。a.實習作業(yè)法。每次課結束后，給學生留下作業(yè)，課后鞏固練習，及時批改并在下次上課是講解注意事項。b.朗讀背誦法。學生培養(yǎng)語感，聽說讀寫四個方面缺一不可，但是在課堂上的時間是有限的，所以，我要求學生課后抽出時間背誦課文和對話的內容，這樣有利于增強學生語感，迅速提高學生水平。

⑤視頻教學法。課上時間有限，所以為了提高學生真切感受韓國人實際對話的場景，我都會盡量在課后安排時間給學生播放一些韓國的視頻資料，比如流行的歌曲，電影，電視劇等。這些不僅可以提高學生學習韓國語的熱情，更能在觀看的過程當中，讓學生了解韓國的各種社會風俗習慣和韓國的意識形態(tài)等。讓學生學習變被動為主動，是一舉兩得的學習方法。

總之，對于學生來說，方法雖然重要，但是最重要的，還是貴在堅持。作為老師，交給學生知識的同時，也要把正確有效地學習方法教給他們。隨著我國現(xiàn)代化建設步伐的日趨加快，社會對外語人才的需求大增，對外語人才的要求也從以前一般的能說會寫發(fā)展到目前的具備“實際應用能力、獨立操作能力、創(chuàng)新能力、多向思維能力、自我可持續(xù)發(fā)展能力的復合型外語人才”。外語教學必須根據(jù)社會需求和語言口語的特點，重視對學生語用能力、交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 孫淑蘭.如何搞好韓國語教學[J].考試周刊，2008（25）.

[2] 楊磊.以發(fā)音為主的基礎韓國語教學方法研究[J].北京第二外國語學院學報，2006（10）.

[3] http：//www.ryedu.net/hy/hyjc/201006/18527.html.endprint