遵循規律 示范引領 特色鮮明

作為江蘇省省級職教教學成果獎的評委，您對于本次成果獎評審情況的總體評價。本次評審突出的特點和問題在什么地方？

這次江蘇省職教教學成果獎（以下簡稱“成果獎”）的評審是新世紀以來職教教改成果的一次檢驗與總結。在我省中職層面43個備選項目中推送至教育部參與評選的20項成果，全部入圍職業教育國家教學成果一、二等獎，此信息在全國職教界引起轟動，這是江蘇省政府、社會、學校、教師、學生等重視并積極參與職業教育教學改革和發展的生動寫照。回顧這次成果獎的評審情況，總體上可歸結為遵循規律、示范引領和特色鮮明這12個字。

遵循規律。職業教育承擔著服務區域經濟社會發展的重任。有什么樣的經濟社會發展水平，就有什么樣的職業教育，這樣的聯動機制從江蘇中職所獲20個國家級成果獎中有18個花落蘇南得到驗證。將職業教育的一般發展規律與江蘇的具體實際結合起來，在服務發展、校企合作、能力本位、實踐主導等教育教學規律的研究與探索實踐中，我省逐步形成了代表當前我國職業教育教學工作的最高水平，對于中等職業學校的教育教學改革具有重大指導與引領作用的一大批教改成果，如由馬成榮主持的“職業院校技能大賽促進專業技能教學體系改革的研究與實踐”、周新源主持的“國際化工業園區背景下德國職教教學模式的本土化構建與實踐”等成果內涵，就將其特殊性寓于遵循職教規律的一般性之中。

示范引領。江蘇省“國家中等職業教育改革發展示范學校建設”項目在全國數量最多、建設水平最高。國示范校建設相關改革成果在國家教學成果獎中所占的比重及其選題方向在相當程度上體現其在整個中職教育體系中所處的地位與自身改革方向。對本屆江蘇中職學校獲獎項目加以系統梳理，能看出當前中職教育教學改革的現狀、重點及方向。各建設學校積極開展校企合作，把工學結合作為中等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，在校企合作體制機制創新、工學結合人才培養模式改革、理實一體的課程改革、“雙師”隊伍建設、校企共建校內外實訓基地等方面都取得了突破性成果，示范建設成績斐然，其中人才培養模式和教學模式成果占江蘇中職總成果的60%。這些示范學校創建的教學成果將為兄弟學校的改革發展起到示范和引領作用，也極具借鑒價值。

特色鮮明。江蘇所獲成果獎的數量與質量與江蘇職教的總體實力和水平相當。自2008年以來，在由11個國家部委聯合舉辦的職業院校技能大賽中，江蘇已連續5年獲團體冠軍，與此相關的理論研究和實踐創新為成果獲得提供了豐富的資源，并形成了鮮明的特色。在職教領域先行先試，探索寬視野、深層次的職教教改課題，如臧其林主持的“酒店管理國際化人才培養模式的研究與實踐”、朱照紅主持的“職業學校創新型人才培養模式研究與實踐”、楊曉華主持的“基于工作情境的職業學校職業健康與安全教育研究與實踐”等成果為江蘇職教的長遠發展探索在先，實踐在前。職教建設發展面臨的需要探索體制機制改革的高難度課題在王稼偉主持的“職業教育集團化辦學的研究與實踐”成果中尋找到了一個成功的案例，探索出了可學習、借鑒、操作的相關理念、方法和工作流程。

在看到江蘇省職教教學眾多成果獲獎的同時，我們也需要冷靜思考。例如在成果的結構上存在問題，教材建設成果、文化基礎課建設成果等沒有入圍，這說明教改重點目前仍主要處于學校層面的中微觀階段，一線微觀層面的教學改革亟待我們開展研究與實踐；從成果主持人結構分析，校領導占了大多數，這一方面表明近階段學校教育教學改革工作領導十分重視，但另一方面也反映了職教教改資源仍比較匱乏，需要領導整合資源與力量。推進教育教學改革走向深入，必須以一線普通教師為主力軍，如果這樣的群體和政策環境沒有形成，則難以實現提高教學水平和教育質量的根本目的。當然，從成果產出地分析，地區分布不均衡也是一個問題，引導和培育是今后的工作重點之一。

能否給一線工作者提些建議：如何有效地將自己的“教學”轉化為“成果”？

客觀地分析，大多數教師雖經努力，但難以入圍國家教學成果獎。成果獎的設置可分國家、省級、市級和校級等多個層面，經過努力，有志者事竟成，總能在不同的層級上獲得成功。將自己的“教學”有效轉化為“成果”，這實際上是一個“系統”問題。首先，熱愛職教工作是前提，甘于坐“冷板凳”才能積少成多，聚沙成塔；其次，觀念更新十分重要，需求導向，即問題的發現和探索解決其途徑與方法是工作獲得成功的重點；第三是團隊作戰，目前擺在我們面前的任何一個職教改革課題，期望通過一個人的努力就能實現預期目標幾乎是不可能的，所以教師間合作與交流必不可少；第四是實踐創新，我國職教方面的理論研究成果其實不少，難的是實踐創新，恰當的資源整合和特色營造才能獲取高一層級的成果。建議職教教師不要就教學而“教學”，要關注本地區的經濟社會發展，關注本專業領域的科技新成果，關注職教政策走向和相關學術爭鳴等方面信息，站高望遠方能拓視野，扎實工作方能見成效。作為各級教育行政部門和學校，不斷完善公平、公正、公開的評價體系和平臺亦是成果評審的基礎工作之一。

職教教學成果獎評選之后，如何進一步地推廣其價值，增加其效益？

教學成果的推廣可采取多種措施，如各級教育行政部門的各類推介活動，媒體傳播，成果持有者將成果向社會展示等。但這里仍存在著一些具體操作上的問題。如工作基礎問題，學習者的工作基礎如與成果所處層面存在較大差距，則將較難了解成果內涵，故學習者需要確定學習目標，且有一定的工作基礎和研究力量，量力而行，對癥下藥，結合自身實際，這是成果有效推廣的關鍵。另一方面，教學成果也是一種知識產權，成果持有者是否將成果的核心“工藝”介紹給大家？這在實踐上也是一個難點；能否通過“市場”轉讓？也是一種可操作的辦法。目前最可行的成果推廣辦法是由教育行政部門出面組織，由出版社等媒體編寫成果集，通過紙質或數字化媒體進行面上推廣，以增加其效益。

（作者單位：無錫職業技術學院）

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《職業技術教育》2010年第19期《高職教學改革現狀分析及趨勢展望》指出，通過對第6屆高職國家教學成果獎的分析可以看出，人才培養質量問題已經成為高職院校面臨的核心課題，教學改革的重點與趨勢主要表現在：1.校企合作、工學結合的人才培養模式成為改革突破口。人才培養方案制訂流程走向規范化。如邢臺職業技術學院創建“三縱三橫”矩陣模型，開發“文件包”式工學結合人才培養方案參照模板，提供設計工學結合人才培養方案的完整程序：專業調研—整體化工作任務分析—構建工學結合課程體系—課程開發—規劃師資、條件、機制制度保障要素。解決了傳統人才培養方案學習與工作世界的二元割裂、對影響人才培養質量的關鍵因素把握不全面不系統的問題。人才培養中的校企合作機制逐漸形成。高職教育辦學理念的“開放”主要包括體系開放、機制開放和模式開放三個層面的含義：教育要真正面向全社會，要求體系的開放；行業、企業、學校共同參與，要求機制的開放；工學結合、校企合作，要求模式的開放。2.構建工作過程系統化的課程體系成為改革核心。如成都航空職業技術學院運用系統工程的觀點和方法，創新了具有普適性的基于工程過程系統化的高職課程“3343”開發的理念、模式和技術。3.加強實踐教學條件建設成為改革支撐點。如天津職業大學基于生產過程開發全玻璃化工仿真實訓教學技術，提供真實的生產環境，創新單元化教學、模擬化教學、生產型的技能培養模式，實現實訓教學職場化、操作控制多元化、結構運行可視化、實訓項目彈性化、教學做一體化。常州工程職業技術學院提出實訓基地建設的“四結合、六合一”理念，即校內與校外結合，仿真與實操結合，理論與實踐結合，小試與放大結合；車間與教室合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，作業與產品合一，教學與科研合一，服務與創收合一?；亟ㄔO原則以安全、環保、健康和真實為主，基地建設模式以自主開發、校企共建為主。4.開放教學平臺建設成為改革抓手。協調有關部門研究制定相關政策措施，明確學校與行業企業合作中的權利、責任、義務。如寧波職業技術學院與寧波機電裝備龍頭企業海天集團建立合作關系，海天集團投入資金、設備、技術、人員，校企共同開發和實施人才培養方案、落實頂崗實習教學任務和學生就業。寧波職業技術學院則為海天集團員工培訓、新產品用戶培訓免費提供場地和技術支持，實現企業和學校資源共享。