建構高職人才培養的創新機制

張健

多年來，國家層面一直致力于高職人才培養創新機制的研究和探索。2004年4月教育部《關于以就業為導向 深化高職教育改革的若干意見》提出“積極開展訂單式培養，建立產學研結合的長效機制”；2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的職業教育合作辦學機制”；2012年《國家教育事業“十二五”發展規劃》強調職業教育要“大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養模式，創新職業教育人才培養體制”。

機制原指機器的構造和運行原理，借指一個系統中各要素間相互作用的過程、功能和方式。高職院校的體制是其內部的組織結構、職能分工和權力配置的關系，而機制則是在一定的體制框架下發揮功能的活動規則。陳玉琨教授認為：“機制是落實制度的一些組織設計和運行安排，以保證實現預期的結果。”高職人才培養機制即用以保證人才培養目標實現的活動規則、運行安排和方式方法。作為不同于學科教育的另一類型教育，高職人才培養亦應具有不同于其他教育的創新機制。這個機制就是校企合作、工學結合機制，這是一種雙向合作的機制創設，它是學校和企業共同培養人才的一種教育架構和特色體現。高職教育究竟應該建立怎樣的創新機制，這是值得我們深思和探究的。

首先，人才培養模式創新機制的實踐探索。對人才培養模式創新機制的探索，各地在辦學實踐中積累了不少好的做法和經驗。遼寧渤海大學管理學院總結出校企合作“融合式”人才培養機制，其內涵為：“一是人才培養目標的校企一體化定位機制，二是課程體系的校企協同設計機制，三是教師隊伍的校企交叉任職機制，四是人才質量評價職業化機制，五是人才培養的保障機制。”鹽城工業職業技術學院提出“雙主體、四融合”高職人才培養機制，即學校在育人過程中促進企業主體的介入，在辦學體制中努力達成管理融合、產教融合、科技融合、文化融合。重慶電子工程職業學院提出的校企“雙頭牽引、五步回歸”的人才培養機制。五步回歸，即學習回歸企業工作環境，課程回歸真實工作任務，形式回歸企業項目團隊，實訓回歸真實工作過程，評價回歸企業績效考核。這些機制探索都是富有成效和彌足珍貴的。

浙江機電職業技術學院院長管平還對校企合作人才培養創新機制的特征進行研究，指出：“判斷一個學校是否建立了良好的校企合作機制，應注意把握以下幾個特征：一是有與企業合作的組織機制，二是有與企業對話的制度機制，三是有與企業合作的人才培養機制，四是有與企業的資源共享機制，五是有與企業參與的人才評價機制。如果做好了這幾點，一個學校的校企合作可以認為是做好了。”

其次，人才培養模式創新機制建構的路徑。建構校企合作人才培養創新機制的實踐之路，可從以下幾個維度入手。

建立動力機制——互需。高職人才培養創新的動力機制是“利益互需”。人類任何活動都是行為主體追求自身利益最大化的過程。校企合作培養職業人才也不例外。如果合作雙方沒有利益關系，沒有互惠的實益，合作就失去了動力，失去了根基。合作就成為無實質內涵的應付和形式。所以成功的合作一定是以利益為紐帶，建立在“互需”基礎上的合作。

建立互動機制——協作。高職人才培養的創新機制的建構，不是停留在口頭上或協議文本上的存在，而必須是有實質運作機制、互動協作的合作。這種互動機制，必須貫徹到合作育人的各個環節、各個方面。如學校方面的，專業設置、課程改革、資源共享、文化互滲等；企業方面的，員工培訓、技改援手、項目合作、創新參與等。這些涉及學校育人和企業發展的實質內容，雙方必須建立常態化的協作溝通的互動機制，經常交流、通報、研究，才能將合作引向務實有效的良性發展軌道。

建立共享機制——雙贏。合作的目的不是為了一方“獨贏”，而是為了合作“雙贏”，所以必須建立責任共擔、利益共享的雙贏機制。這里任何一方的只想“利己”，不想“惠人”的行為，都必然會影響甚至損害合作的維系和久遠。因而利益視野下的高職人才培養創新機制建構“雙贏”目標的實現，就是要協調不同利益主體之間的關系，進行利益調整和平衡，達到有序化、合理化狀態，實現不同利益主體的利益訴求，構建和諧關系，實現雙贏。

（作者單位：安徽省滁州職業技術學院職教研究所）