精品課程資源建設的實踐與反思

蔣東敏

【摘 要】精品課程資源建設是推進現代教學信息化進程的重要工作，通過多樣化的資源和不同的呈現方式，加強立體化教材和數字教學資源建設，是提高學校教學質量的關鍵。“UG”精品課程資源實施教學要采取優化教學資源、提高資源使用率、改進評價機制、增加師生互動平臺等措施。

【關鍵詞】精品課程 資源建設 措施

精品課程資源建設是推進現代教學信息化進程的重要工作，以課程信息化帶動課程教學現代化，改革傳統的教學觀念、教學方法和教學手段，通過多樣化的資源和不同的呈現方式，加強立體化教材和數字教學資源建設，是提高學校教學質量的關鍵。

一、精品課程資源建設中存在的問題

（一）精品課程資源建設脫離教學

現在精品課程網站雖然不少，但其中相當一部分是為申報國家級、省級、市級精品課程而應急建設的，沒有充分考慮網站的服務性和實用性，很多網站的制作者和課程的授課者是相對獨立的，沒有實現網絡資源建設技術和內容的統一，以致師生很難有效利用網絡精品課程資源平臺進行教學，一些精品課程成了學校的品牌裝飾，與教學過程“脫節”。

（二）精品課程資源開發不足

從課程資源建設的現狀來看，現有精品課程的網絡建設內容還僅限于課程的教案PPT、教學標準、實習實訓指導、教學錄像、習題試題等，基本是按照傳統教學的方法將資源堆積在網上，內容較粗淺且浮于表面。其中教學方法較多，但學習方法鮮有；有教師教學計劃，但缺少學生學習計劃；教學指導書齊全，但學習指導書空缺，涉及信息交互的內容不足，大大降低了學生對精品課程教學資源的利用率。

（三）精品課程資源的使用情況不理想

有調查顯示，73.7%的職業學校教師經常使用網絡教學資源，但是只有30.5%的學生使用過網站和光盤等數字化資源進行學習，可見學生使用網絡教學資源的人數偏少。而且學生在使用網絡教學資源時使用最多的設備是手機，因此，在開發精品課程教學資源時應針對師生的不同習慣，開發網頁版和手機版等多種版本的教學資源。

（四）信息更新不及時，維護少

目前我國精品課程大多為立項而建，建設周期短，一次建設即告完畢，許多課程長期缺乏維護，資源內容陳舊，難以成為優質資源。因此，對已經建成的精品課程要定期檢查、評估和反饋后續建設情況。只有持續改進課程資源，才能保證精品課程資源的質量和時效性，才能減少“重申報輕可持續發展”的現象，從而切實提高精品課程的質量。

二、“UG計算機輔助設計與制造”精品課程項目的設計與開發

“UG計算機輔助設計與制造”課程旨在培養中高職機電、數控類學生構建三維實體造型和數控加工自動編程的應用能力。在新環境下，如何科學設置、合理更新教學內容，保證教學效果，是現階段精品課程建設的重點工作。

在“UG計算機輔助設計與制造”精品課程開發與建設研究過程中。我們首先對宜興八家企業進行專業市場調研，對數控加工行業中UG軟件的使用情況、產品要求等進行調研，選取基本能反映學生就業后在工作中涉及的軟件使用環境及遇到的問題。依據“數控專業工作任務與職業能力分析表”中的典型工作所需職業能力設置課程標準，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，培養學生對應職業崗位群的崗位職業能力。

其次，以企業對學生的職業能力要求為依據，將一個個典型的工作任務轉化為一系列的學習任務，形成項目式訓練，是精品課程資源建設的一項重要工作，真正使職業能力的培養融于平時的教學訓練中。通過本課程的學習，學生能用UG軟件進行一般復雜程度零件的建模、零件的裝配、工程圖的繪制以及一般模具零件的自動編程等。

三、“UG計算機輔助設計與制造”精品課程資源教學實施

（一）項目化課堂教學模式效果顯著

教師對典型案例進行分解并設計成若干個任務，以任務驅動方式指導教學，圍繞“能力本位、任務驅動、學生主體”十二字課改方針，深化改革傳統課堂，通過典型案例，把相關的基礎理論、設計思路和加工方法等傳授給學生，學生通過實際操作訓練，形象、直觀地掌握零件設計和加工的基本方法。把企業產品引進課堂，實現課堂教學、典型產品項目實踐過程與工作過程、教學管理與項目管理的有機結合，極大地提高學生的學習興趣，從而形成深刻印象、牢固記憶，對相同類型產品的開發設計與加工能舉一反三，達到學以致用的教學效果。

案例演示過程用屏幕錄像軟件錄制，將整個過程上傳到精品課程網站上，讓學生課后觀看，特別是一些步驟比較復雜的案例，學生可以反復觀看或分段觀看模仿。

（二）立體化教學資源補充傳統課堂

在精品課程資源建設中，除使用國家、省規劃教材以外，還依據整體化項目設計開發豐富的教學案例、操作視頻、采集優秀教程、課件以及習題試題庫，全方位、多渠道地構建立體化教學資源。讓學生從單一的課堂學習延伸到網絡學習和自主學習，開辟新的學習渠道，豐富學習形式，極大地提高學生的學習興趣和參與度。資源上網便于學生自學。利用網絡教學，可達到課堂面授與網上教學相結合，實現資源共享，以培養學生的自學能力，提供相互交流的平臺。

網絡課程不僅將課堂學習延伸到課外，還為師生間的交流提供方便，學生可以把自己做好的案例、作品上傳到網站分享，通過與其他同學相互比較、討論，加深對某一問題的認識。這種交流形式突破課堂時間和校園空間的限制，增強師生之間的情感交流與互動，充分發揮學生學習的主動性。

（三）建立多元化評價考核機制

考核是檢查學生學習效果、評價學生綜合能力的重要環節。將促進學生全面平衡發展作為學生評價的宗旨，消除現有學生評價制度的弊端，我們采用多元化的評價手段。根據“UG計算機輔助設計與制造”課程操作性、實踐性強的特點，強化綜合實踐能力考核，采用平時出勤、平時作業、課堂提問、現場操作、作品制作、改進案例、成果演示、作品評價等多種評價方法，將他評、自評、互評相結合，使評價有利于促進課堂教學改革和師生積極性、創造性的提高。同時關注學生學習興趣、學習態度、學習能力、學習習慣和個性情感、價值觀、創新精神、實踐能力等方面的發展，進行全面多元化的評價，多給予學生肯定，讓學生體會到學習的樂趣和成就，提高學習的積極性。

四、精品課程資源建設后的思考

精品課程資源網站建設完成后，還應從以下幾方面進行完善：提高教師信息化資源建設能力，構建課程資源開發團隊，充分發揮教師參與資源建設的積極性和主觀能動性；更新、整合精品課程資源，鼓勵教師上傳優質視頻課件、案例、名師講座等資源，鼓勵學生上傳個人作品，并及時匯總整合，構建可交互、能共享、有特色的資源平臺，為研究性學習和自主性學習提供便利；建立師生交互平臺，不僅要實現多向交互，而且還要實現同步交互甚至是實時視聽交互；建立課程資源評價體系，學校通過定期對師生使用課程資源的頻率、滿意程度等情況進行調研和統計，促使師生加強應用。

（作者單位：江蘇省宜興中等專業學校）