探究式小組合作學習在小學語文教學中存在的問題和對策

徐桂珍

摘要：課堂上教師越來越多地實行探究式小組合作學習教學模式，但是在實踐的過程中出現一些問題，筆者結合親身經歷談一下在教學中出現的問題，并針對這些問題提出相應的對策。

關鍵詞：探究式小組合作學習;問題;對策

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-054-1

一、問題

1.每個學生的課堂參與度不同。

為了充分調動學生學習的積極性，探究式小組合作學習提倡學生都主動參與其中。在教學中發現，學生參與課堂教學活動的機會增多了，但是這種增多并不是均衡的。學習程度好的性格開朗的學生參與度較高，在課堂的小組討論中處于主導地位。學習程度差的或性格內向的學生在小組中處于被支配地位，他們在遇到學習問題時還沒有來得及思考，其他同學已經給出了明確的答案。在這樣的學習過程中，并沒有使每個學生得到合理的發展，嚴重背離了探究式小組合作的初衷。比如在學習《走，我們去種樹》這節課時，要求學生在組內根據課文知識和自身生活經驗談一下植樹有什么好處？一組的幾個學生中只有一到兩個學生眉飛色舞，滔滔不絕地發言，而其他學生有些處于傾聽狀態，有些還在看書，也有些學生由于找不到興趣點，做出一些與學習無關的行為。

產生每個學生的課堂參與度不同的原因也是多方面的，既有老師的原因也有學生自身的原因。主要有以下幾個方面;第一由于教師必須跟上教學進度，但課堂時間是有限的，所以老師不可能讓每個學生都發言，只能選出代表讓其代表本組發言，而發言的學生多是學習成績好的。第二由于老師認為組員的發言是經過組內討論形成大家的觀點和想法，從而對個體的關注不夠。第三是老師認為既然是自主合作學習，教師就不要過多的干預，對組員的分工不明確、不細致而影響組內學習、討論的現象處于一種放任自流的狀態。

2.學生間缺乏密切的合作。

為了培養學生的合作意識和分享意識，組員間需要一定的合作交流，培養學生的溝通協助能力和信息分析能力，在這個過程中使每一個組員的自身能力都得到發展，這是一個積極建構的過程。但是在教學中發現組內同學間缺乏密切合作，具體表現在組內的學習任務并不是大家共同學習討論產生的，而是極少數學生表達自己的觀點和想法，其他組員也并不參與討論只是照搬別人的答案。比如在學習《最佳路徑》這篇課文時，老師安排先把不認識的字，通過查字典標出拼音，然后朗讀回答問題。在教學中發現查字典的是那個學生、回答問題的還是那個學生，這樣的學習過程沒有密切合作可言，只是相當于在組內設置一個小老師而已。

產生這樣現象的原因一方面是教師并沒有對組內分工進行合理的指導，導致一些學生無所事事。另一方面是部分學生對對學習內容不感興趣，正好可以利用討論課堂混亂的時候，做一些課堂小動作。

3.教學目標沒有預期完成。

教師根據教材和教學大綱設計一節課的教學難點、重點和應達到的教學目標，并采用合理的教學方法和學習方法。老師如果對教材沒有理解透徹和教學環節設計的不合理就會導致當堂無法完成預期的教學目標。

這種現象之所以會出現，一方面是因為老師對探究式小組合作學習的環節沒有理解清楚，教學設計的程序不夠科學合理，沒有準確把握好合作學習的時間和進度。另一方面是因為教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，也沒有給學生提出明確的要求，最終造成時間的浪費，導致教學目標無法完成。

二、對策

1.教師要提升教師設計能力和管控能力。

（1）學生的學習程度和性格是不同的，在進行小組教學的過程中一定要考慮這些因素，做到合理分組。分組的原則是要讓各組在人數和能力上是均等的，有利于各組之間的競爭。同時也要考慮在同一組內讓不同學習程度，不同特長的學生分到同一個組，讓他們在合作中優勢互補。

（2）教師要深入鉆研教材，分清教學的重點和難點以及知識之間的內在邏輯性。只有這樣，老師才能很好地設計教學流程及每個教學環節或某個知識點所用的時間，合理控制教學過程和節湊。

（3）在教學的過程中要時時對教學過程進行監控和調整。對于四年級的小學生來說，雖然他們已經具備一定的自控能力，但是他們自我約束能力也是有限的，加上他們的知識和能力的相對有限性，要想開展探究式小組合作學習還是有一定難度的，因此在教學過程中教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

2.對學生進行必要的思想教育。

由于小孩還沒形成正確的世界觀和價值觀，其為人處事仍處于盲目和無序狀態，在進行小組合作學習時，老師要教育學生尊重別人，尊重別人才能為自己贏得尊重。當別人發言時自己能夠認真傾聽，在自己發言時才能得到別人的認真傾聽。對于性格孤僻的學生要教育他們合作學習的重要性，并幫助他們逐漸融入到集體中去。對于性格內心的學生要多加鼓勵克服自卑建立自信，勇于發言表達自身觀點。通過做不同學生的思想工作使他們在探究性小組合作教學中都得到健康發展。

3.正確分工協調好組內關系。

探究式合作教學的目的是讓學生全員主動參與到學習過程中去，在自主合作的氛圍中得到共同發展。由于組內成員在性格、智力、學習基礎、學習態度等各方面有一定的差異性，教師在對組內分工時一定要充分考慮這些因素，做到正確分工協調好組內關系。在組內工作的分配上可以結合多種分配原則進行，比如自愿原則、男女有別原則、取長補短原則、組長輪流原則等多種分配原則的綜合考慮，通過合理的分工和組內關系的協同才能有利于學生之間形成合作伙伴關系，讓學生感到自己是學習的主人，全身心地參與學習活動[1]。

[參考文獻]

[1]肖川.教育的理想和信念[M].清華大學出版社，2007.endprint