不能丟棄的“小三件”

顏林忠

如何擺脫淺表化、形式化的課堂教學呢？在實際教學中，教師可根據教材的特點，本著實效性和高效性原則，有時一個小黑板，一些自制土教具，甚至教師的體態、臉部表情等，都可以讓學生高質量地參與到學習中。

一、不能讓小黑板下崗

小黑板曾經是教師們上課必不可少的教具之一。如今，隨著現代教育技術的發展，多媒體的優勢不言而喻，小黑板的使用率急速下降。常言說得好，尺有所短，寸有所長。多媒體也有所短，小黑板亦有所長。其實，合理、恰當地使用小黑板，就能在課堂中發揮出較大效應，在教學中發揮獨特的作用。

多媒體教學信息量大，切換速度快，很多時候，學生還沒來得及消化，教師輕輕一點鼠標，學習內容就從眼前消失，學生真有點兒猝不及防。運用不好，就成了教師在“放戲”，學生在“看戲”，多媒體“統治”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。而小黑板有著先進設備不可替代的優點——經濟、實用、方便、真實等。使用小黑板時無需拉窗簾、關電燈，不會影響學生看書寫字時的光線，教師還可以隨機應變。如師生互動而突發的教學靈感，臨時生成的教學內容，特別是數學中的一些解題分析過程等用小黑板記錄下來，下課時也不必擦去上面的內容，學生查看起來非常方便，而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。不論是多媒體，還是小黑板，它們永遠都只能是教學媒體，只能是輔助教學而不能主宰教學。教學中，教師應認真備課，根據需要恰當地選擇、合理地使用教學媒體，才能更有效地提高課堂效率。

二、土教具雖平常，卻不平凡

隨著科技的發展，越來越多的教師向往使用多媒體進行教學，用ppt、flash等的演示來代替傳統的教具演示。是不是傳統的自制“土教具”就沒有用武之地了呢？小學生用同一款教具，實際使用起來就有點不痛不癢，總覺缺了一些靈氣，有點“雞肋”的感覺（不同地區的學生接受能力和理解能力是不一樣的），缺乏“因人制宜、因地制宜”性，達不到因材施教的效果。無論科技怎樣發展，土教具都應該繼續發揮它的光和熱。

諾貝爾物理學獎獲得者李政道博士說過：“自己制作的教具，永遠比買來的好。”自制教具，顧名思義，是指教師、學生利用簡便易行的方法，就地取材，自己動手制作的教具。針對學生的實際，簡單、富有靈性的教具，能對教學起到畫龍點睛的作用。

如，教學“圓柱體表面積”時，教師沒有用購買來的、正規的圓柱體教具模型進行演示（那種教法有一定的局限性，僅能展示圓柱體側面與長方形之間聯系），而是拿出了課前與學生一起收集的各式各樣的圓柱體，還有自制的底面半徑和高不等的若干個圓柱體。課堂上讓學生親自動手操作，剪一剪、拼一拼、看一看、想一想、說一說。學生很快發現圓柱體側面展開后，可以得到一個長方形，還可能得到一個正方形或平行四邊形。學生在自主探索中學習，發現了新知，掌握了知識，體驗到動手操作的樂趣與解決問題的成就感，提高了實踐能力，激發了創新意識。

三、讓肢體語言此時無聲勝有聲

肢體語言通常是指通過手勢、步姿和臉部表情等來傳遞給他人的信息，代替語言以達到表達情意的溝通，有時它比所說的話還要清晰地表達出一個人的情感、思想。教師在課堂上一個不雅的舉動、不修邊幅的穿著等都有可能抑制學生的學習興趣，讓教學效果大打折扣。反之，教師態度和藹，舉止文雅得體，能極大地調動學生學習的熱情，讓課堂活起來，讓學生的思維動起來。

如，教學生區分平面圖形和立體圖形時，教師用動作表演“摸”和“抱”，同時也引導學生跟著老師用手來比畫，這樣一來，學生一下就明白了平面圖形和立體圖形的區別。教師通過手勢動作把抽象的空間觀念直觀化了，有利于學生思維的發展。在課堂上，教師用嚴肅的眼神注視走神的學生，給他們適時的提醒，避開公開點名的尷尬，保護了學生的自尊心。當學生有精彩發言時，教師與學生握個手，翹起大拇指，對學生來說是一個極大的鼓勵，產生良好的教育教學效果。

教師適當的、形象的肢體語言，是吸引學生注意力的一項利器、法寶，能激發學生的學習興趣，有利于突破教學難點。

“本真”的數學教學是一個真實、質樸、簡約而又動人的數學景象。教學中，教師要剔除不必要的熱鬧，清除不必要的環節，減少不必要的包裝，凸顯數學教學的本義，將“新理念”與“舊經驗”有機結合起來，對教學方法和教學進程進行合理優化，營造出既本色又靈動且濃郁，的數學境界。

責任編輯：徐新亮