跨越式教學(xué)理念下學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略研究

楊文懷

河北省寬城縣龍須門鎮(zhèn)中心校

跨越式教學(xué)理念下學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略研究

楊文懷

河北省寬城縣龍須門鎮(zhèn)中心校

跨越式教學(xué)大膽地拓展教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的讀寫能力。成才之路閱讀報的每周刊出通過激勵學(xué)生讀后寫、寫后改，借鑒方法、積累經(jīng)驗，使學(xué)生寫作能力得到培養(yǎng)，寫作技能逐步提高。

跨越式；寫作能力培養(yǎng)；策略

何克抗教授的跨越式教學(xué)大膽地拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生語文的學(xué)習(xí)空間由單一走向豐富，由封閉走向開放，視野得以開闊，知識容量得以增加，符合時代的要求。因此我縣正在積極實驗跨越式教學(xué)方法。為此2013年我確定以“跨越式教學(xué)理念下學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略研究”為研究課題，展開實踐研究。通過研究找到了基于學(xué)生現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平的策略，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

首先，課內(nèi)要充分挖掘教材，選取合適的切入點，設(shè)計好寫作內(nèi)容。我們嘗試的以下幾種方法效果明顯：一是從仿寫、擴(kuò)寫到獨立寫作，二是將課本的“留白”進(jìn)行補充寫；三是續(xù)編故事；四是抓住主題，寫出相關(guān)的片段和事件。課內(nèi)寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要方式。

其次、引導(dǎo)孩子關(guān)心身邊的事物，做生活的小主人。我在每一次活動或游戲后，都要求學(xué)生在電腦上記下這件事，通過打?qū)懀箤W(xué)生有目的地參加活動，并把自己的所見、所聞、所感都記錄下，從中感受學(xué)習(xí)與活動的樂趣。平時，我也多鼓勵孩子們多寫日記，不論長短，都予以表揚，從而提高他們寫作的興趣并強化了語言運用能力。如：班長在一篇文中寫到“今天，同桌的椅子松了。前后桌同學(xué)把椅子搬下樓來找人維修。我想自己是班干部，也應(yīng)該學(xué)會做點好事。”于是，我毫不猶疑地加入他們的隊伍，我們一起飛快地下樓找人修椅子。到了維修部，只見大門緊閉，四周悄無聲息，這看得出維修部沒人。唉，我想還是找門衛(wèi)叔叔修吧，我見門衛(wèi)叔叔剛走了出來，我就流星趕月般跟上門衛(wèi)叔叔，問“叔叔，你能幫我們修椅子嗎？”“你找黃叔叔修吧”。我們找到黃叔叔，他正在飯?zhí)眯逕艄埽艺f“幫我修椅子吧。”黃叔叔說“好的”。只見他用靈巧有力的手麻利地修好椅子。我們高高興興地搬著椅子回課室。雖然短短的幾句話，但是我們看到的是孩子學(xué)的知識得到了應(yīng)用，孩子的想法得到了外現(xiàn)，他們在打?qū)懼羞M(jìn)步著。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。寫作教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望：這是人類的心理需要。所以，寫作初始階段目標(biāo)的設(shè)定，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。現(xiàn)代教育理念提出“把世界引進(jìn)教室”，就是說課堂并非孤立于真實的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實的生活之中，寫作教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)欲望，也正因為寫作活動首先是學(xué)生真實的生命過程。同時，寫作不惟獨一個孤立的個體活動過程：寫作可以是一個個體獨立思考與創(chuàng)作的過程，但不應(yīng)是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。作文是在互動交流的過程中生成的，所以，應(yīng)該在寫作活動的過程中，實現(xiàn)開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。而我們的跨越試平臺正好給了我們一個我很好的交流空間，孩子們把自己的打?qū)懽髌钒l(fā)表后，可以查看其他同學(xué)的作品并作評價。讓同學(xué)們的互看互評，比老師一個人作評價的效果好多了。

為更好地創(chuàng)辦成才之路閱讀報，我們鼓勵學(xué)生積極投稿，所投稿必須是學(xué)生自己所寫，不得抄襲他人作品。建立激勵機(jī)制，學(xué)生投稿被采編一學(xué)期累計達(dá)到3篇可以授予“年級小作家”稱號，達(dá)到4-7篇命名為“年級銅牌小作家”稱號，達(dá)到8-10篇被授予“年級銀牌小作家”稱號，11篇以上命名為年級金牌小作家。每學(xué)期末學(xué)校為獲得各級小作家的學(xué)生頒發(fā)獲獎證書。學(xué)校為獲獎學(xué)生專門編輯出版?zhèn)€人習(xí)作專版，做為成果資料裝入個人成長記錄袋，同時供學(xué)生留存、饋贈親友。為鼓勵學(xué)生寫作，凡向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站投稿并被采播的稿件，計入本閱讀報的刊載數(shù)之中。積極投稿但未被采編的每5次投稿以1次被采編計入統(tǒng)計。

編制成才之路閱讀報，突出了三個明顯的特點：

一是生生讀促進(jìn)生生寫，進(jìn)一步推進(jìn)跨越式教學(xué)拓展讀和讀后寫。周一生生讀，讀的是上一周的習(xí)作。在閱讀自己和同學(xué)的鉛字作品時讀得更深入，使寫作與課堂教學(xué)練習(xí)更加緊密，從而極大地推進(jìn)了課外拓展讀。為了讓同學(xué)們讀到自己的好作品，在課余時間學(xué)生會主動的回讀自己課上的習(xí)作，及時進(jìn)行修改整理。為了選擇一周最好的習(xí)作作為自己的投稿作品，學(xué)生會在周六主動對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，經(jīng)歷讀后寫、寫后改的過程，選出最得意的作品投稿，這一過程增強了學(xué)生的讀寫能力，推進(jìn)學(xué)生評價能力的提高。

二是周一閱讀課的讀后評促進(jìn)學(xué)生借鑒積累和體驗成功。閱讀后評出最佳習(xí)作，而最佳習(xí)作是學(xué)生閱讀、對比、歸納后形成評價結(jié)果的體現(xiàn)。在閱讀時，會不自主的與自己的習(xí)作進(jìn)行對比，從中生成了一個自己寫-借鑒讀-自主評-自我提升的過程。讀到比自己好的，及時借鑒積累，下決心下次一定要寫好；讀到不如自己的，體驗了成功。使學(xué)生在自悟中提高，在反思中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中評價，在積累中提升習(xí)作能力。可見讀后評的方法，不僅推進(jìn)了閱讀與寫作能力的提高，也促進(jìn)了學(xué)生評價能力的提高。

三是成才之路閱讀報的定期出版，記錄了學(xué)生的寫作能力提高的歷程。爭做不同層次小作家的過程就是學(xué)生的成才之路。不同層次的學(xué)生有不同的奮斗目標(biāo)。哪怕是一學(xué)期一篇作品也沒有被登上成才之路閱讀報，但只要學(xué)生堅持投稿，也會得到銅牌小作家的贊譽。可見，成才之路閱讀報的定期刊出，是學(xué)生體驗成功的過程，是享受學(xué)習(xí)語文成就感的過程，是不斷積累學(xué)習(xí)語文動力的過程，是評價能力提高的過程，更是學(xué)生提高寫作技能的過程。

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略多種多樣，無優(yōu)劣之分，唯一可以肯定的是能促進(jìn)學(xué)生主動寫，能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)出自己的真情實感的就是好策略。