初中語文分層教學的實施策略

張立琴

江西省鄱陽縣三廟前一中

初中語文分層教學的實施策略

張立琴

江西省鄱陽縣三廟前一中

在班級授課制的情況下，教師教學中的“一刀切”，必然會造成差等生“吃不了”優等生“吃不飽”的消極局面，不利于貫徹落實素質教育的方針，也阻礙雙重任務——培養合格的畢業生、為高一級學校輸送人才的完成?；谏鲜銮闆r，我覺得依據“循序漸進”和“因材施教”的原則，有計劃、有步驟地實行初中語文分層次教學是必要的。

語文教學；學生分層；教學分層

“因材施教”的教學理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經久不衰。那時由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設施以及教學手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實際的教學方法，因而這種簡便、快捷、有效的教學方法就得以存在并發揚光大。歷史和實踐證明，這種做法是正確的，是行之有效的，因而是值得推廣的。

一、全面了解自己的學生，合理分層

1．摸底準備，初定層次——第一學期。

德國教育家第斯多惠說過：“學生的發展水平是教學的出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點?！睂W生一進入初中，就向他們提出層梯教學的設想，要求學生彌補知識缺陷(如漢語拼音等)提高自身素質，(增加閱讀量，提高寫作水平等)在同一起跑線上競爭。期中考試后，根據學生平時學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把全班學生分成甲、乙、丙、丁四組，甲、丁人數較少，約各占10%～15%，乙、丙人數約各占35%～40%。為達到幫教目的，可以讓甲、丁兩組，乙、丙兩組學生分別坐在一起，讓他們互相交流，繼續競爭，共同提高，并制訂幾條相應的措施，如以桌為單位發言記分。

2．變換梯隊，再定層次——第二學期。

“教學必須符合受教學生的發展水平?！币粚W期分層教學后，由于智力因素、學習態度、家庭教育、周圍環境等原因，各組(尤其是乙、丙兩組)學生情況會起較大的變化。這時，就需對每個學生重新評估后變換梯隊，再定層次。做法是：取消丁組，留甲、乙、丙三組；甲、丙兩組學生各占全班人數的20%～25%；仍采用同桌幫教辦法安排座位；余為乙組。由于梯隊變化，丁組學生升格為丙組，丙組中有部分升格為乙組，乙組中又有多人升格為甲組，同學們看到了自己的進步和潛能，就能夠進一步樹立信心，端正學習態度，努力超越自己的過去。甲組學生為防止滑入乙組，又要與乙組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進，你追我趕的良好學風。

3．因地制宜，適當調整——初二。

初二起，由于學科數量的增加，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因，語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭學好語文，教師在把握每個學生諸多因素的前提下，對甲、乙、丙三個層次的學生適時作必要的調整。其中遵循一個基本原則：升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個別組1～2名)逐漸增加甲組人數，減少丙組人數。這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。

二、動靜交替，分層達標

在具體的教學過程中，對三個層次實行動靜交替，對奮飛層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發；對拼搏層和基礎層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導。這樣，使不同學生在各自不同的層次上發展前進，滿足他們的學習需要。實際操作中，針對三個不同層次的學生，我先用富有感染力的“開講”誘發基礎層、拼搏層學生對新知識的興趣。然后在我的指導下展開自學活動，接著就學習過程中發生的問題進行討論。而奮飛層同學早就在教師啟導之時自己開始自學新知識，由于他們的基礎好，對新知識會有一定的理解，這時對于同學的提問，他們就能根據材料很好地幫助解答。在解決了疑難問題之后，我就適當地布置一些與課題相關的練習，讓基礎層、拼搏層的學生在課堂內獨立完成，一則可以及時了解哪些學生還存在問題，二則又減輕了這些學生的課業負擔，避免了抄作業現象的發生。與此同時，我把重心轉移到奮飛層學生處，帶領他們多角度地把握主題，挖掘內涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質量的作業。當然奮飛層學生還可以進行更高層次的引導。

三、課外分層指導

知識學習類的指導側重于C級，語文活動類的指導側重于A、B級。對C級學生的指導，突出“三抓”：一抓常規，培養學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示范，指導學習方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。

對A、B級學生的指導，突出“三多”：一多讀。創設條件，由課內向課外延伸，營造語文學習氛圍，拓寬學生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發寫作興趣，并鼓勵學生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。

針對學生語文學習能力的差異，我采取了上述的分別施教、分層推進的對策.在實施分層教學的過程中，我體會到：教師要樹立正確的學生觀，要承認差異，要正視差異，要適應差異，要把學生之間的差異當作一種教學資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動各種層次學生的合作學習。相信每個學生都有很大的潛能可以開發，對“差異”的學生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個層次學生都得到發展的機制。其次，教師要樹立新型的價值觀，由分數評定學生轉為全面評價學生。因此，教學過程要著眼于“三培養”、“兩提高”，即培養良好的學習習慣，培養優秀的學習品質，培養積極的思維能力；提高學習興趣，提高自學能力。