“有效”課堂 每課“五問”

徐武漢主編的《構(gòu)建有效的課堂》一書中指出了“有效教學(xué)”的寬泛概念，即凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。并提出了有效教學(xué)的幾個關(guān)鍵詞：有效預(yù)設(shè)、有效講授、有效對話、有效組織、有效資源開發(fā)等等。結(jié)合9月20日我上的一節(jié)五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》閱讀教學(xué)課，想從這幾個有效教學(xué)的關(guān)鍵詞進(jìn)行反思，叫做“每課‘五問”：

第一問：預(yù)設(shè)是否有效？有效預(yù)設(shè)應(yīng)包括這樣幾個方面：目標(biāo)明了、內(nèi)容明了、方法明了。這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我確定了兩個：一是正確、流利、有感情地朗讀課文;二是從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。教學(xué)內(nèi)容的重點是課文的二至十自然段，難點是交流、討論課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目，體會法布爾對昆蟲的迷戀。教學(xué)方法設(shè)計的是講授法、示范法、談話討論法、練習(xí)法、情境教學(xué)法、合作法等等。實踐證明，本節(jié)課的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，都得到了體現(xiàn);教師也努力做到了不是“教教材”，而是“用教材教”，對教材的解讀比較準(zhǔn)確、深入、全面;教學(xué)方法的選擇也較簡便、實用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到以最簡潔的線條拉動最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點，預(yù)設(shè)較為有效。但在解讀教材方面，今后我還要處理好以下關(guān)系，即“瞻前”與“顧后”的關(guān)系、“深入”與“淺出”的關(guān)系、“根深”與“葉茂”的關(guān)系、“深度”與“有度”的關(guān)系。

第二問：講授是否有效？蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”本節(jié)課，我圍繞這幾個大問題進(jìn)行精講：1、課文講了法布爾迷戀昆蟲的幾個故事？2、為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？3、你認(rèn)為法布爾成為昆蟲學(xué)家的重要原因是什么？并注重講授與啟發(fā)、討論、活動、多媒體課件等相結(jié)合，力求使自己的講授更加簡潔、有力，更富感染力，我認(rèn)為本節(jié)課講授較為有效。

第三問：師生對話是否有效？葉瀾教授認(rèn)為：“教學(xué)的本質(zhì)意義是——交往與對話。”本節(jié)課，我力求從“獨(dú)白”走向“對話”，努力為更多學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，真誠平等地與學(xué)生對話，讓師生自在交流、其樂融融，在“世界融合”的“對話”中取得心靈的溝通。并注重把與學(xué)生生活上的交流帶進(jìn)課堂，走出課本，向生活回歸，回到現(xiàn)實的、流動的“生命態(tài)”中，與學(xué)生進(jìn)行真實、廣泛的“對話”。整節(jié)課，學(xué)生通過各種方式與老師、同桌、小組同伴等進(jìn)行了交流。在想象法布爾尋找紡織娘的過程時，學(xué)生把生活經(jīng)歷帶進(jìn)了課堂，交流時各抒己見、興致勃勃。教師適時進(jìn)行了點撥，教育學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。所以，對話較為有效。但對于一些課堂上經(jīng)常不發(fā)言的同學(xué)，我有時會忽略，注意力只停留在舉手的同學(xué)身上，課堂上也沒怎么考慮提問的藝術(shù)。

第四問：組織教學(xué)是否有效？組織教學(xué)包括課堂教學(xué)環(huán)境的監(jiān)控、與學(xué)生交往的回應(yīng)、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)適、學(xué)習(xí)活動的介入等方面。本節(jié)課，我通過生活展現(xiàn)、想象展現(xiàn)、表演體會、語言描述等途徑，為學(xué)生營造直觀形象、輕松愉快的教學(xué)氛圍。努力抓住課堂前二十分鐘的時間，并圍繞學(xué)生喜愛昆蟲的“興奮”中心，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論。對于學(xué)生的回答，我總是及時進(jìn)行鼓勵性的評價。比如：渠夢婷同學(xué)在朗讀法布爾回答爸爸媽媽的呼喚時，聲音太小，我就啟發(fā)說：“天色漸漸變黑了，法布爾的爸爸媽媽還是找不到他，心里多么焦急啊！快點大聲答應(yīng)他們，別讓爸爸媽媽擔(dān)心！”結(jié)果渠夢婷的朗讀有明顯進(jìn)步。劉滿昊在朗讀爸爸對法布爾的責(zé)罵時，把“放鴨子”讀成了“趕鴨子”，有些同學(xué)便開始發(fā)笑，我趕忙說：“同學(xué)們，法布爾的爸爸太生氣了，氣得話都說錯了。”此時，小小的騷動便戛然而止，劉滿昊也輕松地改正了錯誤。本節(jié)課，教學(xué)節(jié)奏張弛錯落、動靜交替、疏密間隔、起伏有致，抑揚(yáng)頓挫，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，我也充分參與其中，與學(xué)生一起書寫、一起朗讀、一起討論、一起探究，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。所以，本節(jié)課組織教學(xué)較為有效。但在組織學(xué)生自主練習(xí)、合作探究等環(huán)節(jié)，做得還不夠周全。

第五問：資源開發(fā)是否有效？資源開發(fā)包括人力資源的開發(fā)、教材資源的開發(fā)、生成性資源的開發(fā)、生活資源的開發(fā)、媒體資源的開發(fā)等。這節(jié)課，我開發(fā)、利用了昆蟲的圖片、課文插圖、課文重點語句、法布爾的《昆蟲記》、法布爾的雕像、贊譽(yù)法布爾的名人名言、《補(bǔ)充習(xí)題》等教學(xué)資源，使教學(xué)更具直觀性、欣賞性、有效性。并創(chuàng)造性地將課文關(guān)鍵詞語進(jìn)行重組，通過使用彩色粉筆，用綠色的“昆”表示文中的“紡織娘”，用藍(lán)色的“蟲”表示“小甲蟲”，并把“著迷”、“迷戀”、“癡迷”、“殿堂”等引進(jìn)板書，學(xué)生對我設(shè)計的簡潔、直觀、有創(chuàng)意的板書興致盎然，對課文的理解也更加輕松而深入。因此，資源開發(fā)較為有效。但在人力資源的開發(fā)、生成性資源的開發(fā)、生活資源的開發(fā)等方面，還欠探究、落實。

經(jīng)過本節(jié)有效課堂的構(gòu)建，我產(chǎn)生了這樣一個想法，就是像陶行知校長要求學(xué)生“每天四問”一樣，我們也要在備課、教學(xué)與反思中做到“每課五問”，即“預(yù)設(shè)”是否有效？“講授”是否有效？“對話”是否有效？“組織”是否有效？“資源開發(fā)”是否有效？如果我們每節(jié)課都能這樣地問問自己，這樣地激勵和鞭策自己，就一定能打造更加有效、高效的課堂。

【作者單位】

陳亞（1977.7-），女，徐州市玉潭實驗學(xué)校，小教高級。

（作者單位：徐州市玉潭實驗學(xué)校）