淺談農村小學英語的句型教學

李淑紅

【摘 要】句型是英語教學中必不可少的組成部分，也是學生學好英語的關鍵環節。在農村小學英語教學有其獨特性，而句型教學在小學英語教學中占有相當一部分的比例。所以教師應指導學生從易到難、由淺入深地練習句型，創設真實的情景，通過多種多樣的方式，激發學生學習英語的興趣和愛好，讓學生真正地懂英語，會英語，用英語。

【關鍵詞】農村;小學英語;句型教學

句型（sentence pattern）也稱句子結構（sentence structure），是根據句子的結構意義和結構特點從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言結構的模式，它規范出某一類句子的框架結構，是人們進行交流運用的語言組織，是學生掌握課文內容的重要方式，也是學生學會運用語言的主要途徑，更是學生獲取知識的方法，學生如能掌握一定數量的常用句型，就能為其表達思想、傳遞信息和進行交際打下良好的基礎。

一、農村小學英語句型教學的現狀

在句型教學方面，許多農村老師的教學形式過于單一，簡單地將句型和中文意思寫在黑板上，然后一遍又一遍地帶領學生朗讀，機械地反復操練，這樣死板沉悶的課堂教學使學生感到枯燥乏味，從而影響課堂教學的效果，也不可能激發學生的學習興趣，更不可能吸引學生的注意力。雖然有些學生能將句子讀得滾瓜爛熟，但實際交流時卻張口結舌，更談不上正確地靈活運用。

二、農村小學生學習英語存在的困難

首先是家庭因素。在農村大部分家長的文化素質都不高，對于英語可以稱得上是文盲。他們不可能給孩子的英語學習進行有效輔導，同時對于英語的重視程度也不能等同于語文、數學。這樣的家庭教育讓學生對英語的學習興趣不高，難以正常有效地完成學業，久而久之便成為學習困難的學生。

其次是教師因素。農村小學的英語老師很大一部分是經過培訓上崗的，這樣一來，就出現“心有余而力不足“的局面。這些教師的知識水平不高、教學方法簡單，故教學過程本身對學生沒有多少吸引力，讓學生在課堂享受不到學習的喜悅和快樂。正如前南斯拉夫教學論專家弗·鮑良克說：“情感調節著學生對教學的態度和積極性。情感還決定學生在教學中是注意、集中、有興趣、滿意、積極、精神振奮;還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑。保持對學習的那份情感，永遠是讓學生樂于學習和愉快學習的基礎。”

再次是內部因素。內部因素也就是學生自身的因素，農村小學生的英語基礎相對差，本身語言表達能力就不高，再加上與外界的接觸和交流欠缺一定的環境條件，學到的語言知識得不到運用和實踐，久而久之就造成了學生學習能力的差異，這也給英語句型教學加大了難度。

三、農村小學英語句型教學的策略

（一）創造豐富多彩的語言環境，讓學生在情景中學習

小學英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！薄毒拍炅x務教育課程標準：英語課程標準（實驗稿）》：北京師范大學出版社2004年8月語言環境是人掌握某一類語言的重要保證，是人得以交流和運用語言的主要場地，語言存在于特定的情景中。任何句子、句型在語言運用中都有一定的情景和語言環境。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言。結合情景進行句型教學可以創造積極主動和生動活潑的課堂教學氣氛，促使學生集中注意力。

比如，我在教學Happy birthday這一課時，我課前先調查了全班學生的生日，并且看看誰的生日是最接近的，然后準備蛋糕、蠟燭、糖果、水果等有關過生日要用的東西給這位學生或者幾位學生過生日，同時還把教室裝扮了一下，積極營造過生日的氛圍，讓學生在輕松愉快的活動中學習英語，掌握英語，運用英語。整個課堂充滿著歡聲笑語。

在教學“Where is …？”這個句型的導入環節，我把鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示我在“找”筆，邊找邊說“Wheres the pen？ ”學生就能從我的動作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思。這樣的設計是從學生的現實生活和已有生活經驗出發，貼近學生，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。

（二）活用形象生動的簡筆畫，讓學生發揮想象

教學簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，提供給學生進行學習的常用的教學的媒體。

比如在復習“Is it a…？”這個句型時，我就通過在黑板上畫一些物品或者動物，邊畫邊讓學生用這個句型來猜，如果猜對了，我就回答“Yes，it is.”猜不對就回答“No， it isnt.”直到我把整個物品畫完。學生的學習熱情高漲，學習欲望也十分強烈，大家都積極舉手猜。

在教學“in，on，under”這幾個方位詞及所涉汲的句子“Its in/on/under…”時，我為了讓學生更好地區別開來，就再學完單詞后，通過簡單的圖畫讓學生一目了然，并要求學生看圖說句子。這樣一來，學生在掌握單詞的同時也能看圖說話，而且不會讓他們感到無話可說，降低難度，特別對學習有困難的學生起到很大的幫助。

（三）巧用生動有趣游戲，讓學生在玩中學習

結合小學生的年齡特點和心理活動特征，小學英語教學中必須適時適當地運用一些游戲。比一比，猜一猜，找一找，數一數，玩一玩，動一動，演一演等。這些游戲能夠提高教學質量，活躍課堂氣氛，減輕壓力與負擔。

比如在教學“Have you got …？”句型時，我設計了這么一個游戲，拿出一些有關食物的圖片，先復習完這些詞語，然后叫上兩個學生，S1拿卡片，S2抽卡片，接著S1用這個句型問，S2看看自已手里的卡片，有的話就回答“Yes，I have.”沒有的話回答“No， I havent”.這個游戲延伸到小組中進行，這樣一來學生又有很強的學習熱情，而且又很容易掌握句型，在快樂中學習英語。

再比如在教學“Can I have some…？”我將學生分為四個大組同時傳遞一些食物的卡片，并播放音樂，音樂停止時，拿到卡片的同學迅速舉起卡片， ?全班一起問“Can I have some …？”該同學作出回答，可以的話回答“Yes ， you can.”不可以的話回“Sorry， you cant.”這樣一來反復練習到這個句型，又能避免機械操練，學生的興趣被充分調動起來。

綜上所述，句型教學是小學英語教學的主要形式和重要內容。單調的講解、翻譯，單純的機械操練只能使學生感到枯燥乏味。教師應積極創設真實的情景，采用靈活多樣而又恰到好處的句型教學方法和模式，讓學生在情趣盎然的氛圍中，靈活運用所學知識，提高農村小學生的語言交際能力。

【參考文獻】

[1]趙淑紅.主編.《新課程課堂教學技能與學科教學》世界知識出版社.2007.4.1

[2]林紅.主編.《英語歌曲與表演》譚偉明，高等教育出版社2005.2.15

[3]田玉霞.《英語教學中情感策略的運用》[J].《中小學英語教學與研究》編輯部出版，2004年第六期

[4]葉瀾譯.（南）鮑良克.教學論[M].福州：福建人民出版社，1984：86

（作者單位：福建省泉州市永春縣達埔漢口小學）