英語專業四級考試對專業英語課堂教學的啟示

李娟

摘 要 TEM4是衡量英語專業學生學習成果的重要考試之一，因此對專業英語課堂教學的影響也是顯而易見。本文主要從學生心理素質的提高和課堂教學模式的創新兩個方面，探究TEM4對應于課堂教學的啟示和影響。

關鍵詞 英語專業四級 心理素質 教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Implications of TEM 4 to English Classroom Teaching

LI Juan

（Chongqing Nanfang Translators College of Sichuan International Studies University， Chongqing 401120）

Abstract TEM4 plays an important part in measuring students' English level， so it can influence English teaching in some way. This essay mainly explores TEM4's influence on classroom teaching in terms of helping English majors acquiring better psychological quality and of innovating classroom-based English teaching mode.

Key words TEM4; psychological qualities; teaching mode

英語專業四級考試在我國已實踐多年，作為一項所有英語專業學生都必須參加的專業性考試，英語專業四級考試也成為了衡量學生英語水平的準繩。如何使這門考試對日常英語教學產生積極影響也是我們所關注的內容。教育工作者應該從TEM4 形式和內容的變化以及學生在考試中所反映的問題中得到一些啟示，有意識地在日常教學中重視培養學生良好的心理素質，同時與時俱進地改進教學模式，使英語教學能夠滿足提高學生英語綜合能力的要求。

1 培養學生良好的心理素質

作為影響考試的重要因素，良好的心理素質的建立并非一朝一夕可形成。所以，在日常教學中逐步訓練和建立起學生良好的心理素質非常關鍵。

良好心理素質的建立首先應在日常英語課堂教學中注重對學生自信心的培養，教育工作者應積極轉變傳統的教育觀念，應用現代與時俱進的教學心理學去指導學生。一個班的學生英語水平并非一致，用統一的標準去要求學生就顯得不盡合理。對于一些成績較差的學生，以達到標準為輔，看到學生進步為主，積極鼓勵他們建立英語學習的自信心，培養正確而積極的學習態度。

除此之外，教師在日常教學中應幫助學生克服學習的依賴心理。部分學生的英語自主學習能力和意識較弱，遇到問題總是過于依賴老師、標準答案等，如果沒有老師和標準答案就對自己的學習成果不自信，這也是導致學生在考場上不夠自信而緊張的原因之一。因此，教師在日常英語教學中也應注重培養學生自我檢測學習成果的能力。

2 創新教學模式

對于傳統的應試教育法在大學英語專業課堂上有頗多體現。為了更多學生能通過英語專業考試，很多教師讓學生機械地做題，形成做題，評講，再做題，再評講這樣的循環。而這種教學方法帶來的問題便是學生的英語綜合能力得不到提高，基礎薄弱的學生看不到進步，這種枯燥的教學方法還會打擊學生的學習積極性。英語作為一門應用型學科，應該注重的是學生英語綜合能力和應用能力的提高。當學生的這些能力慢慢得到提高后，考試的成績也自然而然能夠提升。

最近幾年的專四、專八考試，也在更多注重學生使用英語進行交際的能力。因此，在日常教學中，也應貫徹交際性原則，強化學生的主體意識。在具體實施方面，可采用以下方法：

2.1 課前堅持讓學生做duty report

TEM4 對于事實是有一定的跟蹤性的，因此，課前應堅持讓學生做duty report，內容可讓學生自行選擇，形式也可多樣，讓學生在內容上充分發揮。這種方法不僅是鍛煉學生自主學習與語言應用的很好的方式，也可以讓學生避免禁錮于書本上的標準英語，接觸到與時俱進的發展中的語言，縮小課堂英語與日常生活中不斷變化的語言的差距。雖然duty report在教學中實施了很久，但由于教師引導不夠等原因，部分英語課堂上并未完全堅持下來。在布置duty report時，教師應給予一定的方向，以免學生不知道從何下手。比如，可以每周固定一個近期的熱門話題，告訴學生怎樣一步步分析這個話題，事情是怎樣發生的？整個完整的事件是怎樣的？為什么會出現這樣的情況？大家是怎么看待這個問題的？你是怎樣看待和思考這個問題的？這樣讓學生一步步進行查閱和思考，避免讓學生感覺無從下手的尷尬。

2.2 授課時采用任務教學法

近年來，對于詞語和句子在模擬真實環境下的使用在TEM 考試中的比重也在逐漸加大，足可見現代英語教學對于語言實用性的重視。而這更加凸顯專業英語課堂教學應該重視英語真實環境的模擬教學。英語教學的最終目標是讓學生能夠在工作或日常生活中熟練使用英語進行溝通。英語課堂學習和實際應用有一定的差距，將英語學習盡可能置于真實環境下是最理想的學習方式，但是，卻是很難實施的方式。因此，在英語教學中，可將學習置于模擬的真實環境下，應盡可能縮小傳統課堂英語和實際生活中英語使用的差距，具體怎樣去引導學生，可從提高學生交際能力的要素中入手。

在對英語真實環境的模擬中，注重對學生交際能力五個要素的提高：a. Linguistic competence（語言能力），語言能力的提高包括英語的拼寫、發音、詞匯、語法、句式、語義等。在進行教學之前，教師可指導學生課前將這些內容提前查找、學習，比如：本課的主題是什么？可能會用到什么詞匯、句子？這些詞匯是怎樣發音和拼讀的？使用環境是怎樣的？可能用到的句子是什么樣的句式？等等。在課堂上，教師指導學生一是進行鞏固這些詞匯句式的使用，二是進行模擬真實環境下的實際應用，使學生真正熟悉和掌握這些詞匯和句子的使用;b. Pragmatic competence（實用能力）， 實際能力的提高包括語言在具體語言環境下的使用，面對不同的人，不同的環境怎樣選用合適的詞匯？怎樣選擇合適的句型？教師可在整個教學過程中指導學生完成對不同詞匯和句型使用環境的理解;c. Discourse competence（言談能力），只知道單詞和句型還不足以形成完整的表達，要有對英語文章和生活中使用的語言有更好的表達和理解，對語言的發展、檢查、連貫使用等能力也是非常必要的，教師在教學中可有意識地指導學生完成這一步，如指導學生有意識地使用“to put it in other words”， “to sum up”，“as it were”，等連接詞匯，這一點在教學中也是比較容易被忽略的;d. Strategic competence（語言策略能力），在模擬英語教學場景下，交流是不應該中斷的，因此，學生在遇到不會表達的，教師應引導學生怎樣去通過其它方式進行順利的溝通。比如，學生如果不會表達 ?“trolley”時，可以鼓勵學生做出類似的解釋：“an electric vehicle for carrying passengers which moves along the street on metal tracks”，也可達到順利交流的目的;d. Fluency（流利），教師可引導學生在課前做好充分的準備，以便使學生在模擬環境下的交流盡可能清晰流暢，同時鼓勵學生使用一些連接表達，如“I agree with you but…”，“generally speaking”，“on the other side...”之類的表達，使得語言表達更加連貫、流暢。

任務教學法通過交互活動，使教師和學生在教學中進行溝通，避免了教師對學生的單向灌輸，使學生將所學、正在學、甚至未學習的內容進行練習和應用，把語言及相關因素進行整合，提高學生在語言使用過程中的效度和速度。而這種以交互活動為方式，用英語進行無障礙溝通為目的的英語學習，也是現在英語專業考試所體現的指導方向。

2.3 課后練習給予學生更多的自主思考

從 TEM4的題型來看越來越注重學生獨立的思考，而不僅僅是對英語表達簡單的“知道”而已，特別從作文的要求來看，以前僅僅按照固定的套路和模板來寫便可以得到不錯的分數，所以，大多數學生通過機械的記憶來提高分數。而現在則不然，現在要求表達更加自由和多樣化，而自己獨立的思考和見解也變得尤為重要。而傳統的英語教材每篇課文后的練習大多是對課文中學習的知識進行鞏固，這當然是必要的。而除了熟悉課文中重要的語法點之外，教師應該引導學生進行更多的思考，鍛煉學生獨立思考的能力。比如：課文如果是選段的話，其所在的原文應該是怎樣的？讀了原文后，會引起你怎樣的思考？等等之類的問題，并引導學生將自己的思考進行歸納、總結、成文。在對材料的查詢、閱讀、思考、記錄中，不僅能夠全面、自主地提高語言應用水平，而且能夠訓練學生獨立思考問題、發表個人見解的能力。

總之，英語專業考試的內容變化對英語課堂教學是有一定啟示作用的，教育工作者應該從考試內容的變化上敏銳地察覺到英語教育理念和方向的一些變化，從而適時地調整教學的內容和方式，以便更好地滿足現在專業英語教學的要求。但在日常教學中教師同時也應清楚，教學不僅僅是為了讓學生通過這些考試，更重要的是使學生的英語綜合能力得到提高，學生的綜合能力得到提高后考試成績便自然能夠更好，因此，在教學中也應牢記以提高學生英語素質為主，應試教育為輔的教學原則。

參考文獻

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