案例教學法在精神科護理教學中的應用與效果

李小雷

摘 要 目的：探討研究案例教學法在高職護理學生精神科護理學教學中的應用與效果。方法：選取某高職校護理專業三年級學生共80人，分為實驗組和對照組，其中，實驗組采用案例教學法，對照組采用傳統教學為主。調查結束后進行理論考試，并調查實驗組學生的滿意度。結果：實驗組學生的理論考試明顯高于對照組，且實驗組學生對案例教學效果評價較高。結論：引入案例教學能激發學生的學習興趣、提高自學能力。

關鍵詞 案例教學法 精神科護理學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application and Effect of Case Teaching Method

in the Teaching of Psychiatric Nursing

LI Xiaolei

（Lianyungang Higher Vocational Technical College of Traditional Chinese Medicine， Lianyungang， Jiangsu 222000）

Abstract Objective： To investigate the application of case teaching method in the teaching of higher vocational student nurses of psychiatric nursing. Methods： Choose the third grade80students， divided into experimental group and control group， the experimental group; using case teaching method， the control group used the traditional teaching. After the research of theory and test， and made the students' satisfaction survey. Results： The theoretical examination of the students in the experimental group was significantly higher than the control group， and the evaluation of the effect of case teaching the students in the experimental group was higher. Conclusion： the introduction of case teaching can stimulate students' interest in learning， improve self-learning ability.

Key words case teaching method; psychiatric nursing; application

精神科護理學是精神醫學與護理學發展的基礎上形成和發展的學科，以護理心理學為導向，對人類異常精神活動與行為的護理、保健、康復為研究對象，對精神疾病患者實施整體護理的一門護理學科。①由于對精神疾病的認識以及學科內容的抽象、教學方法的單一等因素影響，精神科護理學是被老師認為難教、被學生認為難學的一門課程。筆者從事精神科護理學教學和教材編寫多年，結合與其他老師的交流情況，探索將案例教學法引入到精神科護理學的教學之中，收到了比較好的效果。

1 資料與方法

1.1 對象

選取我校高職護理專業三年級80名學生，隨機分為實驗組和對照組，各40人，分組前各組學生所學內容、教材與授課老師均相同，學生在之前從未接觸過精神科護理學相關內容。

1.2 方法

實驗組采用案例教學，案例來源于真實情境或事件即精神病患者真實的疾病，案例多，選擇范圍廣;對照組采用傳統的灌輸式教學方法，基本上還是沿用“老師講，學生聽”的方式開展教學。

1.3 精神科護理學實施案例教學法的主要內容

因為精神病的案例在臨床上比較多，故在進行案例教學準備時，教師可以根據不同的章節，不同的疾病，結合教學目標，選擇適合高職護理學生的案例應用于課堂。

在進行案例教學課前，學生要做好充分的準備，包括預習相關理論知識，標記出自己認為比較難以理解的知識點，而且，老師針對所要講述的疾病或癥狀，選擇經典案例，以此來激發學生的學習興趣，這是教學的前提。

上課中，講述完疾病的起因、臨床表現后，即可引入相關疾病的案例，鼓勵學生們對疾病進行討論，授課老師在學生討論結束后，根據學生的討論結果進行總結，得出結論;對于討論中所存在的問題加以糾正，同時引入所要講述的主要知識點，然后對課前的案例進行講解。

教學結束后，授課老師根據知識點的內容設置案例，要求學生在課后能夠獨立完成案例分析，得出正確的結論。

1.4 案例教學效果評價

在課程結束后立即向實驗組學生發放教學滿意度調查問卷，發放60份，回收60份，有效回收率為100%;在學期結束后，對兩組學生進行理論課的考試，考試成績由主觀題和客觀題兩部分組成，主觀題占50%，客觀題占50%，所有題都按照統一標準來評分。

1.5 統計方法

采用spss14.0軟件進行統計學分析，采用配對資料的t檢驗，P值小于0.05差異有統計學意義。

2 結果

2.1 學生理論成績

實驗組學生理論考試成績明顯高于對照組學生，其差異有統計學意義，結果見表1。

表1 實驗組與對照組理論成績比較（S盨D，分）

2.2 教學效果評價

調查問卷共發放60份，回收有效問卷60份，回收率為100%。有表2可看出實驗組學生對案例教學方法的評價較高。

表2 實驗組案例教學效果評價（人，%）

3 討論

3.1 案例教學法能激發學生的學習興趣

案例教學法是指教師在教學過程中，根據培養目標的需要和教學目的的要求，這對教學內容，選擇恰當的案例，并以案例為基本素材，在特定的教學情境中，培養學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，并逐步形成基本技巧的一種教學模式。②

案例教學改變了傳統教學方法的呆板與乏味的課堂氣氛，學生成為教學活動的主體，學生能積極主動地參與到教學中，運用自己所學的理論知識去分析和解決案例中所涉及的問題，通過問題去學習理論知識，從而激發學生的學習興趣，有助于提高其表達能力和討論問題的能力。在精神科護理學中引入案例教學，通過學生在案例分析中的摸索與學習，能夠積累更多的經驗，較好提高自身應對及解決問題的能力。③

3.2 案例教學法能增強學生對精神科疾病及護理的理解

精神科護理知識具有理論抽象、知識量大、內容繁雜以及交叉學科知識多的特點，④容易記憶也容易遺忘。只有真正理解了才能夠掌握理論知識，并將掌握的知識應用到今后的臨床實踐中;學生根據老師設置的典型案例，從中找到最終的解決方法，從而使學生能夠理解精神科疾病及護理，并學到許多解決問題的方法。

但是案例教學也有其局限性，案例教學需要學生的積極參與、老師的有效組織，尤其是精神科的案例是需要精選出來并能說明問題的，因此所受的制約因素有很多，很難完全用于課堂教學。但案例教學畢竟能夠激發學生的學習興趣，也能夠提高學生的成績。因此在今后的教學中，可以將案例教學與其他的教學方法有機結合，互相取長補短，能在教學上產生最好的效果。

注釋

① 吳黎明.精神科會護理學[M].江蘇：江蘇科技出版社，2014.

② 李劍萍.大學教學論[M]，濟南：山東大學出版社，2008.

③ 郭賽金.案例教學在外科護理學中的應用與效果[J].健康教育，2014（5）：283-284.

④ 王娟.探討情景模擬法在精神科護理教學中的應用[J].劍南文學，2011（2）：159.