淺談把握識字教學原則提高低年級識字效率

雷朝鳳

【摘????? 要】? 云南省的者東鎮小學開展了以“拼音識字與語言訓練整合的研究”為課題的研究，抽取了學堂小學、木廠小學、馬鄧小學的一、二年級作為實驗班級，這三校是彝、苦聰、拉祜聚集地，對語文教學是一個難題。為了突破這個難題，經過課題小組對識字教學的探討鉆研，發現低年級識字教學需要把握識字原則，方能提高識字效率。

2012年9月至2013年12月，云南省的者東鎮小學開展了以“拼音識字與語言訓練整合的研究”為課題的研究，抽取了學堂小學、木廠小學、馬鄧小學一、二年級作為實驗班級，這三校是彝、苦聰、拉祜聚集地，對語文教學是一個難題。為了突破這個難題，經過課題小組對識字教學的探討鉆研，發現低年級識字教學需要把握識字原則，方能提高識字效率。

一、把握兒童認知原則，減輕識字壓力

低年級兒童年齡小、認知水平低，要提高識字效率，就要把握其認知特點。新課標要求：“認讀分開，多認少寫”，小學一至二年級認識漢字1600至1800字左右，其中會寫800至1000字左右。教材中先認再寫、由易到難、循序漸進。要求會認的字只要在課文中認識，其他地方也能認讀即可。但在教學中，認、寫平均用力，加大了學生的識字負擔，學生花大量的時間機械抄寫，少則一兩行，多則幾遍幾十遍，教師希望通過這樣抄寫，讓學生記住這些生字，但由于缺乏必要的指導，這樣的抄寫實效差，再加上學生的厭惡情緒，識字效果可想而知。

二、分層施教原則，指導學生識字方法

“溫故而知新。”在教學中對學生的舊知識念念不忘，對新知識反反復復。如在教學認識借助拼音認讀生字的時候，教師還不時地教讀拼音，其實在教學中可以給學生一個由扶到放的過程。再如，指導識字，一年級上學期要求會寫100個獨體字，下學期由獨體字過渡到形聲字，就是說書寫由“筆畫分析”過渡到了“部件分析”，其實只要認真地指導好一年級上學期的獨體字的書寫筆畫，根據學生的思維遷移，形聲字的書寫指導就從難寫的、容易寫錯的地方做重要指導就行。但在教學中，這種過度較遲，如“江”字的指導，在教學中通常是先分析結構，指導學生一筆一畫的從左寫到右，這樣枯燥乏味的分析會降低學生的識字興趣。學生停留在較低的識字分析上，不會把生字和識字聯系起來，這樣熟字得不到“溫故”，新字的“知新”字效率降低。在指導“江”字時，可由學過的“工”字引導，然后讓學生自主發現“江”字和“工”字的異同，學生就會發現：哦，原來這個“江”是“工人”的“工”加了三點水啊，很容易記住。書寫時，教師只需指導書寫三點水，“工“字的書寫在前邊已經學過。

三、情知統一原則，提高學生識字興趣

情知教育就是在教育教學中，即重認知、又重情意，以情促知，以知促情，情知交融，促進學生的和諧發展。我們面對的是低年級兒童，學生的注意力較短，所要識的字較多，這就對教學提出了更高的要求。如教師在黑板上板書出要認、會寫的幾個生字，然后反復讀。這樣一節課下來，師生都疲憊不堪。前蘇聯教育學家贊可夫曾指出，兒童的“情緒生活”與兒童獨立、探索性的思維是有機地聯系在一起的，如果伴隨學習和思考而來的是興奮、激動，對發現真理的詫異、驚訝和產生愉快的體驗，那么這種情感便能強化學習活動，促進知識技能的掌握和智力的發展。為解決識字教學的“枯燥無味”，教師就要適時的創設識字情境，如在教學中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據這個特點，教師可將生字稱為“寶寶”，讓學生有一種親切感，識字也就不再是被動接受。

四、實踐性原則，拓展識字空間

著名特級教師斯霞說：“在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識字就要用，用多了，用熟了，就能生巧。”聽說讀寫的實踐過程，也是學生思維發展的過程，更是語言積累的過程。所以，識字教學要為學生創造語言實踐機會，留有時間與空間，通過運用增強識字教學的有效性。如①增加閱讀。在課堂上給學生用所寫的生字進行說話訓練，練習寫幾句簡短的話，或者對本課詞語設計些選詞填空。②家庭識字。現在農村的生活條件好了，學生可以通過電視了解外面世界的重要“窗口”。如動畫城、大風車、七色花等，學生能從中獲取大量的有用信息。通過看電視，也能認識很多字。動畫片的片名，節目主持人的姓名，各欄目名，都是兒童認字的好教材。我們引導學生在看電視時不僅“看熱鬧”，而且要會“看門道”，在看畫面、聽聲音的同時，注意看字幕。利用電視識字，既不加重學生負擔，又提高了學習興趣。③校園識字。校園是學生的主要活動場所，從教室、辦公室門牌和各種功能用房，從校園中的警示語到宣傳欄、公告欄、黑板報，無不蘊含著豐富的識字資源，經教師提示，就能引起學生的有意注意和無意注意，收到“潤物細無聲”的效果。④社會識字。豐富多彩的社會環境，是學習祖國文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、商品標牌、街道的名稱，無不顯示著祖國文字的博大精深。通過這些學習方法、情感、態度的培養，使他們在大語文環境中產生對語言文字的興趣，從而熱愛語文學習，在現實生活中主動獲取知識。

【參考文獻】

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