“聯想”是高中語文“飛翔”的翅膀

郭愛民

人類失去聯想，世界將會怎樣？我難以估量。不過語文學習若失去聯想，就像鳥兒折斷了翅膀，再也無法在文學的天空飛翔。

就拿水來說吧，從物理學的角度去看，無色、無味、無形。從化學角度看由氧原子和氫原子組成。從功能看是生物生存條件。水若從文學的角度去聯想，才真正生動起來，聯想使水在文學的天空盡情翱翔，自成一道風景。

水，在聯想的作用下變幻無窮。一會兒是令人難易消解的愁 “問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。一會兒是令人艷羨不已的美“眼是水波橫”。一會兒令人沉思“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。一會令人感慨“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。水流成瀑布蔚為壯觀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。水匯成湖泊氣勢磅礴“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”。插上聯想的翅膀，水可觀可怨可可嘆，插上聯想的翅膀，無色的水如彩霞般絢爛。

語文課堂若沒有設計學生去聯想，老師縱然講得繪聲繪色、滔滔不絕，學生依舊無精打采、懨懨欲睡。相反，學生則興致勃勃、意氣風發、大展風采、課堂氣氛熱烈，課堂效果奇佳。就拿《兵車行》一課來說，開篇不凡。如何讓學生強烈的感受到“生人做死別”的悲痛呢？我讓大家聯想典型的送別場面、經典的送別詩句，然后與本段相比較。教室一下子炸開了鍋。 “無為在歧路，兒女共沾巾。海存內知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。” 霸王別姬、焦仲卿與劉蘭芝“生人做死別”、荊軻別燕人……自古送別多傷感，有詞為證。在我的引導下學生很快想起了“自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”我進一步引導。柳永別知己、長亭送別共同的特征是繪景渲染氣氛，開篇就讓人融入了離情別緒的傷感之中。《兵車行》開篇不凡如何體現？學生快速地找出了夸張手法的運用“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。”“哭聲直上干云霄。”本詩還巧妙抓住了細節，活現送別的復雜心情。在我的提示下，學生很快抓住了關鍵。“牽衣”表不舍，“頓足”顯悲痛，“攔道”說明焦急，“哭”表示無奈和愁苦。大家閉上眼想象一下這個場面“灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！”人們為什么如此悲痛？請從二、三段找答案。學生找得很準確“君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。”“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。”因為這次是“生人做死別”怎讓人不悲？怎讓人不痛？“那么，這是什么造成的？”我適時而問。“都是野心惹的禍。”學生七嘴八舌地說起來， “邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。”是最根本的原因。“都是戰爭惹的禍。”戰爭是直接原因。書上說“道旁過者位行人，行人但云點行頻。”綜上所述看來是野心造成了戰爭，戰爭造成了生離死別。最后大家在齊聲朗誦中看到了統治者窮兵黷武帶來的嚴重后果。

這一節課下來，我沒說幾句話，只是在開篇讓學生盡情聯想，這樣不僅復習了典型的送別詩句，而且課堂氣氛熱烈，課文理解得較深刻。很難想象我逐句講解的后果，估計即使我聲嘶力竭，也有學生鼾聲大作。

是聯想讓世間萬物精彩多樣，是聯想激發了學生求知的欲望，是聯想把學生帶上了探尋文學的殿堂。語文課堂若失去了聯想，就如同鳥兒折斷了翅膀，后果不堪設想。