運用學案導學給力課堂教學效率

劉偉

摘 要：先學后教，以學定教。以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學這一良好的平臺，始終把教學活動的重心放在學上，學生借助學案自主學習，人人參與做數學的活動。

關鍵詞：學案；設計；給力；導學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-064-02

“學案導學”是嘗試教學法的一種重要的學習方式。它是教師在課前以教學目標、學生學情為依據設計的引導學生進行自主學習的教學方式。這種新的教學方式體現了“先學后教，以學定教”的教育理念。以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案”與“導學”是教學改革中出現的新概念，是一種新的教學手段和方法。那么，如何設計學案，通過有效的導學來提高學習的有效性呢？下面呈現一份“用含有字母的式子表示數量”的學案，這一學案為學生的自主學習提供了明晰的思路。

“用含有字母的式子表示數量”導學方案設計

1、明確目標（默讀并記住要點）

（1）使學生進一步理解用字母表示數的意義和作用。

（2）能正確運用字母表示常用數量關系，體會字母表示式子的優點。

（3）自主學習，能較熟練地利用公式、常用數量關系求值，解決生活中的問題。

2、知識回憶

（1）用字母表示數，有哪些好處？但要注意什么？

（2）用字母a、b、c表示加法結合律、乘法交換律、乘法分配律等。請學生結合字母表示的運算定律說說其含義。

（3）用S表示面積，C表示周長，a表示邊長，b表示寬，寫出長方形、正方形的面積和周長公式。

（4）長方形的長是5分米，寬是3分米，求這個長方形的周長和面積分別是多少？（利用公式代入法求）

一、導學模式設計說明

明確目標，讓學生在新授課開始就明確學習目標和探究方向，促進學生在以后的各個環節主動地圍繞目標探索。由于學習目標往往是一節課的主干知識及要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。這就要求教師認真鉆研教材和課程標準，準確制訂學習目標，既不能拔高要求，也不能降低水平。各項目標的表述要層次清楚，簡明扼要，外顯可測，并引導學生認真默讀，記住要點。

知識回憶，任何新知的習得都是對原有知識同化和順應的結果，因此，設計由舊轉新的知識回憶環節，是學生學習的起點，起點定位的準確與否直接影響學生學習的效率。“用含有字母的式子表示數量”是用字母來表示數在實際問題情境中的應用，正確找出兩個數量之間的關系是重點。為此，在知識回憶環節設計了四道題，并要求學生寫出用字母來表示運算定律和計算公式，這為用含有字母的式子表示數量之間的關系做準備的。

自學思考，“學案導學”的宗旨是讓學生學會自主學習，即學生能學會的，老師決不代替。因此應盡量引導學生獨立思考，自主探究。數學中的許多規定性的知識適合于意義接受性學習，通過有效的學案讓學生自學，可以使老師少費口舌。

自主解答，把課本的例題作為“嘗試題”讓學生自己解答，設計這一環節的意圖是強化自學思路，鞏固自學成果，并進行基礎訓練，在練習中內化，同時提供與同伴交流的平臺。通過這一環節的學習，老師可以收集學生自學、交流的信息，促進課堂生成，有針對性地對學困生進行指導點撥，幫助其達成目標。

總結反思，在學生自學交流、理解各知識點的基礎上，引導學生及時反思總結，領悟知識間的內在聯系，建立數學模型，并回憶建模的過程，總結學習方法。如引導學生回顧和反思：通過剛才的學習，你認為用比例解決問題應該怎樣思考。在此基礎上，提示學生對照學案中的“判斷、尋找、解答、檢驗”四個關鍵詞，進行歸納總結，使學困生獲得啟發。

自我檢測，“學案導學”模式的一大特點是它節約了課堂教學時間，提高了教學效率，使學生在課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能。要充分體現這一特點，如何精選練習就成了學案設計的關鍵環節。因為練習是當堂完成的，其目的是檢驗學生本課時學習的成果，因此，練習的難度不宜太大，應以大部分學生能夠掌握的程度為準。但是，我們在實踐中發現，由于使用學案，很多同學已將課堂學習內容提前消化，基本練習對他們已失去了挑戰性。如何處理二者之間的關系？我們采用了分檔練習的方式。在練習（或自我檢測）中分為基礎題、提高題和挑戰題，滿足不同層次學生的學習需求，做到“基本”能保證，優生能提高。學生通過現場檢測自己本次的學習情況，獲得了成功的體驗，增強了學好數學的自信心。

反饋訂正，本環節分為下列幾個步驟。出示正確答案供學生對照，找錯誤。學生（用紅筆）自由更正并各抒己見。引導討論，說出錯因和更正的道理。引導歸納，上升為理性認識，指導應用。這一環節的原則是：凡是學生能自主訂正解決的，就讓他們自己解決；找出需要教師引導、點撥的問題并做上記號，教師請學生發表意見，進行有針對性的指導糾錯。這一環節既是補差，又是培優，使不同層次的學生都有提高，促進學生求異思維和創新思維的發展。

二、導學模式策略總結

抓住導學的時機，課內與課外結合。學生在課外進行先期學習是良好的學習習慣，我們結合“學案導學”課題實驗有針對性地進行培養。所以我們設計的“學案”，不僅可以在課內分發，也可以在課前分發，讓學生根據學案的引導進行先期學習，教師根據學生先期學習的情況在課內有針對性地引導，實現更高層次的導學。

創設導學的氛圍，靜態與動態結合。小學生的學案導學應根據他們的心理特點和認知水平，創設適當的情境，營造良好的課堂氛圍，做到靜態的學案導學與動態的師生互動有機結合，激發學生的學習熱情，打破課堂的沉悶狀態。例如，在“用含有字母的式子表示數量”中，我在學生進行閱讀思考之后，提出問題：“第一、二題各用什么思路解答，為什么？第三題為什么不能用以前的思路來解答？”組織學生進行交流、比較，然后讓學生猜一猜老師接著會提出什么數學問題。通過猜一猜、編一編等方式激發學生的學習興趣，使課堂動靜有序，既有冷靜的深層次的思維活動，又有生動活潑的情感體驗。

優化導學方式，自學與思考結合。在依案自學的過程中，既給學生提供思路，又留下思考的空間，讓學生邊自學、邊思考、邊動筆，做到學習活動既有一定的接受性，又有一定的理解性和創造性，使學生養成既虛心接納又勇于創新的良好心態。例如，在引導學生閱讀解題思路時，我提供解題結構的提示性答案，又留給一定的空間讓學生邊思考，邊填寫；在自主解答反饋交流時，我讓學生解讀同學板演的展示答案，讓學生對照思路與等式思考學會了什么方法。老師通過導向性的提問引導學生自主探究，既深化了對所學知識的理解，又提高了自學的能力。

預設導思策略，正例與反例結合。雖然學生的知識水平和生活經驗不同，但是學生依案自學并在小組交流的基礎上能夠初步理解正確答案。此時再收集一些典型錯例與正確答案讓學生深入比較、辨析，效果就大不相同。學生會想盡辦法來說明錯誤的原因和解決問題的辦法，還會提醒同伴應注意的問題，個個都會成為“小老師”，學習熱情高漲。所以學案導學之后的交流展示要注意正例與反例的有機結合，使其相得益彰。

深化導學延伸，導思與導疑結合。培養學生的問題意識是學案導學的一大亮點。每個環節學習之后都應該引導學生反思自己還存在什么問題，接著還要解決什么問題，要學會什么方法等。如，有的學生提出，什么時候用正比例的方法解決問題，什么時候用反比例的方法解決問題；用比例解是不是一定要列出比例式。有的還提出，我們過去可以用簡便的算術方法解決問題，為什么還要用復雜的比例解法。這些問題的思考和解決都將加深學生對比例解決問題的認識。因此，學案導學的“導”不僅要“導學”，學會知識，還要“導思”，思考方法，更要“導疑”，不斷生疑，使學習活動不斷深入，認識不斷提高。

總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學這一良好的平臺，始終把教學活動的重心放在學上，學生借助學案自主學習，人人參與做數學的活動，致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程，這樣才能把培養和調動學生學習數學的主動性落到實處。