微時代下的微整合教學模式探討

王千

（鄭州大學商學院，河南鄭州450001）

微時代下的微整合教學模式探討

王千

（鄭州大學商學院，河南鄭州450001）

信息技術革命帶來人們生活方式和思維方式的變革，人類社會進入了微時代——微博、微信、微視等各種新媒體工具層出不窮。在教學中應不應該用微博、微信、微視等新媒體工具？如何應用這些新媒體工具以達到更好的教學效果？這是新時代背景下每個高校教育工作者要認真思考的新命題。本文的觀點是：當代教育對象80后、90后乃至00后作為中國新興力量享受著新媒體工具帶來的便捷性，新媒體工具雖然有“雙刃劍”影響，但教師們應該以開放的心態積極擁抱新時代的變革，要嘗試著探索如何整合這些新媒體工具達到更佳的學習效果。

微時代；微博；微信；微視；微整合教學模式

信息技術革命帶來了信息生成、傳播、獲取方式和社會交往方式的變革，更重要的是它直接滲透到公眾的社會生活與思維方式，潛移默化地對整個社會機能進行重新構建，使得人們進入了一個全新的時代——微時代。微時代的微博、微信、微視等新媒體工具凸顯出信息傳播便捷、快捷的特點，最早的微時代是指以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代。“140個字攪動世界！”的微博深刻影響著人們的生活。但微博作為一種“點對面”的傳播方式又存在著一定的弊端；而后興起的微信則因其“點對點”的精準、互動的溝通方式成為唯一滲透所有人群的移動互聯網時代最便捷的社交利器。微視的出現相對前二者較晚，但也是移動互聯時代不可小覷的力量。微時代已然來臨，教育工作者應該怎么看待它？是洪水猛獸還是時代必然？這是應該思考的第一個問題。

一、對利用微博、微信、微視等進行微教育的兩種態度

讓我們先從兩則微信說起。

第一則微信：2014年9月1日新學期開始，微信朋友圈在瘋轉著老師的開學致辭：“天將降大任于斯人也，必先滅其微信，封其微博，收其電腦，奪其i Phone，摔其i pad，斷其wi f i，剪其網線，卸其QQ……使其百無聊賴，然后立愿、靜坐、思過、鍛煉、讀書、彈琴、練字、明智、精進、禪定、開悟，而后必成大器也！”

第二則微信：2014年8月24日下午，一個名叫“共產黨員”（gcdywei xi n）的微信公眾號相當意外地在微博和朋友圈走紅。實際上，這個新華網承辦的中組部“共產黨員”微信項目自4月29日就開始上線試運行，它是繼遠程教育平臺、共產黨員網、共產黨員電視欄目、共產黨員手機報后，中央組織部創辦的兩個黨員教育新平臺。

第一則微信雖是夸張了些，但卻是中國傳統教育對微博、微信這些新媒體工具在教學中應用的態度的自然流露，很具有代表性。第二則微信，筆者認為其透漏出的信息則是微時代背景下的一個正確的應對之策。為什么這么說呢？理由在于對當前整個時局的把握，這涉及到思維層面的問題。當前信息技術已經使人們進入了一個新的時代，這個時代，不論是以“微時代”、“互聯網時代”冠之，還是以“移動互聯網時代”、“大數據時代”等冠之，但總體上時代已發生了深刻的變革。當變革來臨的時候，總是會有不同的態度。目前，很多教育工作者認為新媒體工具給學生帶來了負面影響而沒有考慮到其正面影響，筆者認為是不對的，“百年大計，教育為本”，如果教育工作者思想保守，不去積極適應變化，那么就會脫離學生實際，教學效果不好是必然的。現在很多老師上課時使用老套的傳統方法教學，讓學生感覺“未同嚼蠟”。現在的互聯網已經滲透到學生的血液，移動手機也成為學生們的一個“器官”，教師如果不適應這種變化，遲早會被淘汰出局的。

二、微整合教學模式的理論探討

美國的安德森在其《長尾理論》一書中說：“本是個16歲的孩子，成長于互聯網時代。他是獨生子，父母是高貴的北伯克利山的有錢人，所以他有一臺蘋果M ac電腦，一部最新的i Pod播放器（外加i Tunes的每周下載限量），還有一群同樣闊綽的朋友，就像他的其他同齡人一樣。本從來就不知道這個世界上曾經沒有寬帶，沒有手機，沒有M P3，沒有Ti Vo，也沒有在線購物。”這是對互聯網時代青年人生活的生動寫照。中國中央電視臺2014年8月25日開播的《互聯網時代》紀錄片也深刻揭示了時代的變革。當前，互聯網和移動互聯網利用網絡、智能化手機、無線衛星以及無線通信系統，帶來了海量的信息，使得人類邁入了大數據時代，這些大數據正是80后、90后乃至00后的時代所需要的，他們正在自覺不自覺地挖掘大數據并積極改變著和創造著新時代。世界是屬于青年人的，我們教育工作者就應該認真研究青年人在新的互聯網時代的學習規律和學習特點，從中探索出一種新的適應新時代特點的教學模式。

理論上，微時代的微整合教學模式需要研究的核心問題有：第一，微博、微信、微視各有其優點也有其劣勢，如何發揮各自的優勢、規避其不足？第二，微整合教學模式與傳統教學模式的關系研究。二者是格格不入還是可以和諧共生的？第三，在前二個問題的基礎上，可以針對微博、微信和微視頻等的特點，在不同的教學環節中采用不同的工具作為主要或輔助教學手段。下面我們分別展開論述：

第一，微博、微信、微視各自的特點及其在教學中的可行性研究。微時代是以微博、微信、微視為主導工具的時代，這些工具各有優劣，研究清楚這些新媒體工具并在教學中“善假于物”地應用是根本。微博、微信和微視之間的差別主要表現在：第一，平臺屬性不同。微信是社會化關系網絡，微博是社會化信息網絡。第二，用戶關系不同。微信是雙向、對等關系，微博是非對等的多向度錯落關系。第三，信息內容不同。微信是私密空間內的閉環交流，而微博是開放的擴散傳播。第四，時間同步性不同。微信用戶主要是雙方同時在線聊天，而微博則是差時瀏覽信息，這決定了微信與微博的功能與內容之差。根據這些不同特點，我們可以根據教學需要靈活運用。利用微信精準的特性，可以對學生進行一對一的指導和答疑。

第二，傳統教學模式與微整合教學模式的關系方面。首先我們要認識到微整合教學模式很可能是未來教學改革的一個重要方向，要有對這種模式研究的洞察力。其次，我們不能因噎廢食，不能因為微整合教學模式的鮮活性而忽視傳統教學模式的生命力。最后，我們主張傳統教學模式與微整合教學模式實現有效整合以實現最佳教學效果。

第三，根據教學環節（導入環節、講授新課、課堂小結和鞏固練習）的不同特點，恰當運用微博、微信和微視等新媒體工具。在導入環節，可利用微博頭條微信朋友圈熱轉或經典的微視等即時的鮮活故事，成功導入課堂要講的內容。講授新課時，可以根據知識點讓學生對涉及此知識點的案例企業進行研究，如我在給學生講授《新媒體整合營銷》這門課時涉及到兩個企業案例，我就讓學生先打開相關案例企業的微信公眾賬號看里面的內容，然后重點講述企業微營銷活動都包含哪些？微活動是怎么進行的？你還能設計出哪些微活動？學生們都很關注與他們生活場景比較近的場景，也很喜歡現實的鮮活案例，通過現場動手操作親自主動參與教學環節，因為親身厲行，所學的知識更扎實，并會實際應用。

三、微整合教學模式的現實應用

下面分享一下我自己在2013-2014學年第二學期M BA課堂教學中是如何嘗試微整合教學的。說句心里話，一開始對把微博、微信和微視等融入傳統教學這種嘗試我也是不那么自信，但我想要敢于嘗試，教學改革需要老師拿出勇氣來嘗試新的教學方法。整體教學環節和感想有下面幾點：

首先，改變傳統的點名方式，改用微信點名。傳統的點名方式費時、低效，并且會出現學生代簽的現象。通常會出現老師喊一個同學名字時下面多位同學答到，簽到本上學生簽名的人數和實際上課的人數不符合的情況。而改用微信“添加朋友”功能，可以通過“雷達加朋友”、“面對面建群”或“掃一掃”等功能，能夠很快速、便捷、準確地統計出學生人數。從學生反應來看，他們對這種高效的點名方式還是十分認可的。

其次，課堂授課內容方面，可以采用傳統的教學和微時代的新媒體工具多種方式展開教學。例如，對于比較重要的知識點，我先講授，然后讓學生通過查詢相關的網絡信息，包括百度搜索、微博、微信等，這樣能讓學生全方位地把握一個知識點，并且通過自我參與學習的過程，對知識點的印象更加深刻。這是一種“學生主導式”的教學，能積極調動學生的積極性，遠比傳統的滿堂灌的填鴨式教學來得有效。從教多年來，教學經驗不斷積累，其中最深刻的一點就是：初登講臺時感覺有很多東西要教給學生，教學是以“教師為主導”的模式，學生被動接受知識，幾乎很少互動，結果是教師自己很辛苦，但學生并不承情，反映到最終的教學效果上也不好。而隨著不斷的教學實踐，發現教學應該是“以學生為主導”，這樣雖然對于教師來說，其備課方面工作量加大了，但通過在課堂上的主動引導和讓學生積極參與教學過程，達到了較好的教學效果。

再次，微整合教學模式能夠實現教學相長和教學互動。互聯網提供的海量大數據讓人們應接不暇，師生對一個問題的關注點實際上也是不同的。老師一方面在教授學生，另一方面也在當學生，通過不斷的思想碰撞，達到對某一個問題的更全面的認知。我體會到了“教無止境”和“學無止境”，共享知識的喜悅。

最后，微整合教學模式充滿著機遇和挑戰，對老師的要求更高，但教學效果明顯優于傳統教學。這是值得為之努力探索的事業，希望志同道和的老師一起去探索。

總之，作為微時代的一名教師，我們耕耘在教學科研最前沿，只有與時俱進，不斷將新媒體工具廣泛應用于自己的教學實踐，同時注意不管教學工具怎么改變，教育的本質——傳播知識和創造知識的本質不會改變。高校老師們要有使命和擔當去積極迎接微時代的到來，去積極探索微時代的教學模式。

[1]劉陽，趙婀娜.“微時代”的底線與自覺[N].人民日報，2013-08-29.

[2]韋懿霖.微博、微信和微視在高校計算機基礎課程教學中的應用[J].才智，2013，（30）：154-155.

[3]劉敏.微時代來臨微教育如何揚長避短[N].重慶商報，2013-03-03.

G 642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0261-02

【實驗平臺】