新課程背景下初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

葛道興

摘 要：初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材就注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：新課程；生物課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-124-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，舊的傳統(tǒng)教育偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的接受，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論和答案，是一個(gè)封閉式的教學(xué)模式。它忽視了創(chuàng)新教育，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出生物學(xué)教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，有批判性地思考，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這將對(duì)于全面提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代，具有重要意義。

一、什么是創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力指人在順利完成以原由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的潛在心理品質(zhì)。創(chuàng)新能力具有綜合獨(dú)特性，和結(jié)構(gòu)優(yōu)化性等特征。遺傳素質(zhì)是形成人類創(chuàng)新能力生理基礎(chǔ)和必要的物質(zhì)前提，它潛在決定著個(gè)體創(chuàng)新能力未來(lái)發(fā)展的類型，速度和水平；環(huán)境是人的創(chuàng)新能力和提高的重要條件，環(huán)境優(yōu)劣影響著個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的速度和水平；實(shí)踐是人創(chuàng)新能力形成的唯一途徑。實(shí)踐也是檢驗(yàn)創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新活動(dòng)成果的尺度標(biāo)準(zhǔn)。

二、生物課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、以奇激趣，以趣激思，以思激創(chuàng)

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)，僅局限于教學(xué)大綱中基礎(chǔ)知識(shí)的講授。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師處于知識(shí)傳授者的地位，居高臨下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，扼殺了學(xué)生主動(dòng)探究的主體精神，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，所以我在準(zhǔn)確把握教材的要求和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)編排成一個(gè)個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)、小故事和新奇的片段，以激起學(xué)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，新奇的事物，最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白其中的道理，激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

2、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必要條件，只有寬松，學(xué)生才會(huì)自由地想，自由地做，只有讓學(xué)生在心理上感到寬松和安全時(shí)，思維才可以無(wú)限制地發(fā)散，創(chuàng)造的火花才不會(huì)受到壓抑。因此，我在上課時(shí)，充分地發(fā)揚(yáng)民主，和學(xué)生平等的交流，共同探討。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己的意見(jiàn)和想法，即使是奇談怪論，也盡量地挖掘其合理的成分。

例如講花卉嫁接時(shí)有一個(gè)同學(xué)指出，能否將黃瓜嫁接在南瓜上，以延長(zhǎng)黃瓜的生長(zhǎng)期，很多同學(xué)都哄堂大笑，認(rèn)為他是異想天開(kāi)，我及時(shí)地抓住這一個(gè)設(shè)想的合理成分，并鼓勵(lì)這個(gè)同學(xué)去試一試。事實(shí)證明，這個(gè)學(xué)生的設(shè)想是正確的，經(jīng)嫁接的黃瓜生長(zhǎng)期延長(zhǎng)了很多，且增加了黃瓜的產(chǎn)量，改善了黃瓜的品質(zhì)。

3、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，挖掘創(chuàng)新潛能

教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生的創(chuàng)新留有時(shí)間，留有余地。課堂上要保證學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)減少教師的講授時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，千萬(wàn)不要因?yàn)楹ε禄卮鸩怀鰜?lái)就壓抑學(xué)生發(fā)問(wèn)。學(xué)生提出問(wèn)題以后也不要急于回答，要鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去尋找答案。組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理材料的能力以及表達(dá)能力。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，與其把知識(shí)硬塞給學(xué)生，不如教會(huì)學(xué)生如何去思考、去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡量壓縮自己說(shuō)話的時(shí)間，把三分之二的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所以，在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，使他們都有機(jī)會(huì)獨(dú)立參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的途徑和方法，做掌握知識(shí)的主人。

4、實(shí)踐出真知，讓學(xué)生在動(dòng)手做中創(chuàng)新

僅從書(shū)本上學(xué)得的知識(shí)畢竟是膚淺的，要深刻地理解知識(shí)，必須動(dòng)手做，在做中學(xué)，掌握真知，然后才能進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，特別是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決在實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，才能深化知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解。我在教學(xué)中，不是將學(xué)生局限于學(xué)校小課堂中學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在更廣闊的天地里，到社會(huì)大課堂中去學(xué)習(xí)和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察，踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)驗(yàn)研究，掌握真知識(shí)，真本領(lǐng)。

5、利用生物實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)創(chuàng)造興趣

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。實(shí)驗(yàn)中，我力求在可能的條件下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動(dòng)手操作、分析思考等機(jī)會(huì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如本實(shí)驗(yàn)為何要采用這種方法？能否采用其他方法來(lái)完成？實(shí)驗(yàn)材料是否可以替代等等。同時(shí)還進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探索、嘗試、驗(yàn)證。如講述植物感應(yīng)性知識(shí)時(shí)，我做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，觀察含羞草受到碰撞后葉片的變化。實(shí)驗(yàn)中小葉的閉合現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家都想試一試。于是我讓他們?cè)谖已菔镜幕A(chǔ)上，設(shè)計(jì)出多種方法來(lái)測(cè)定含羞草對(duì)刺激產(chǎn)生的反應(yīng)。學(xué)生討論很熱烈，他們提出了多種設(shè)想：用光照、聲音、溫度等刺激方法，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“植物具有感應(yīng)性”的結(jié)論。又如，在觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，為了使實(shí)驗(yàn)觀察明顯，常常在載玻片上加上碘酒溶液，我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生是否可以用其他有顏色的溶液來(lái)代替。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)用藍(lán)墨水來(lái)替代，顯微鏡視野中色彩柔和，賞心悅目，使實(shí)驗(yàn)得到了同樣的效果，學(xué)生也從中體會(huì)到成功的喜悅。更重要的是，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，主動(dòng)參與了探究的過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材就注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。根除“灌輸式”這一過(guò)分偏重講授，偏重演繹，偏重推理，輕視綜合、歸納、滲透的教學(xué)方法體系。盡可能縮短課堂講授時(shí)間，要求教師精心組織，注重知識(shí)發(fā)生過(guò)程的分析，把握知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識(shí)、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供更多的時(shí)間和空間。endprint