高職模具專業學生學習自我效能感現狀研究

秦海燕等

【摘 要】為調查高職模具專業學生的學習自我效能感的現狀，采用“學習自我效能感問卷”，對178名高職模具專業學生進行測量。結果表明，高職模具專業學生學習自我效能感在性別和年級上差異顯著，但在生源地上差異不顯著；學習能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生得分顯著高于女生；學習行為自我效能感在年級上有顯著差異，一年級得分顯著高于二年級；學習自我效能感各維度及總分在生源地上無顯著差異。

【關鍵詞】高職 模具專業 學習自我效能感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0051-02

自我效能感理論是美國著名心理學家班杜拉提出來的。班杜拉認為，自我效能是人們對自己是否能夠成功地達到某一行為結果之行為能力的知覺或主觀判斷，是介于動機和行為之間的一種動力因素。在班杜拉的社會認知理論中，自我效能是一個很重要的概念。他認為，由于不同活動領域之間的差異性，所需要的能力、技能也千差萬別，一個人在不同的領域中，其自我效能感是不同的，因此，并不存在一般的自我效能感，任何時候討論自我效能感，都是指與特定領域相聯系的自我效能感。同時，一個人對自身效能的判斷，決定其對目標和自我表現差距的反應：效能感高的人會進一步努力，效能感低的人會放棄努力。

學習自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩種。學習能力自我效能感是指個體對自己是否具有順利完成學業、取得良好成績和避免學業失敗的能力的判斷和自信。學習行為效能感是指個體對自己能否采取一定的學習方法達到學習目標的判斷與自信。研究表明，學習自我效能感對高職學生的學業有預測作用，學習自我效能感越高，學生成績則越好。學習自我效能感還與大學生的學習動機、成就動機、學習適應性及核心自我評價等呈正相關，學習自我效能感越高，學生的學習動機、成就動機、學習適應性及核心自我評價等就越強。

本研究旨在調查高職模具專業學生的學習自我效能感的現狀，了解學生學習自我效能感的特點，為下一步對模具專業學生學習自我效能感的干預研究提供參考。

一、研究對象和方法

在廣西某職業技術學院模具專業一、二年級中隨機發放調查問卷200份，回收問卷190份，有效問卷178份。其中，男生162人，女生16人；一年級學生95人，二年級學生83人；農村生源152人，城鎮生源16人，城市生源10人。本研究采用的問卷是“學習自我效能感問卷”，該問卷由華中師范大學的梁宇頌、周宗奎參考 Pintrich 和 DeGroot編制的學業自我效能問卷中的有關維度編制而成。該量表把學習自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個獨立的維度。每個維度有 11 道測題，共 22 道測題（Coronbachα=0.89）。量表采用五點計分的方式，分數越高代表效能感越高。學習自我效能感的總分，即效能總和是學習能力自我效能感和學習行為自我效能感得分之和。本研究中數據的錄入和統計處理使用SPSS19.0統計軟件。

二、結果

為檢驗自我效能感不同維度在各性別、年級和生源地三個因素上的差異，使用SPSS對性別進行了T檢驗，年級和生源地進行了F檢驗。結果如下：

（一）性別差異

注：*代表P<0.05。

從表1可以看出，學習能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生顯異高于女生得分。

（二）年級差異

從表2可以看出，學習行為自我效能感在年級上有顯著差異，一年級得分顯著高于二年級。

（三）生源地差異

從表3可以看出，學習自我效能感各維度及總分在生源地上無顯著差異。

三、討論

不同性別的學生在學習能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，這個結果與梁宇頌、楊學文的結論一致，說明男生的學習能力自我效能感和學習自我效能感要比女生強。這是因為模具專業作為工科專業里面綜合性很強的專業，涵蓋內容廣，要想學好本專業，需要效強的邏輯思維能力、空間想象能力、動手能力。男生的邏輯思維能力、空間想象能力和動手能力普遍比女生強，所以男生比女生在學習能力上更自信，實際操作能力也比女生強，更相信自己能順利完成模具專業的學習。

不同年級的學生在學習行為自我效能感上存在顯著差異，一年級學生的學習行為自我效能感比二年級的高，是因為該高職學院模具專業一年級的課程主要包括：機械制圖及CAD、模具測繪技術、機械創新設計、計算機文化基礎、外語等基礎課程；二年級的主要專業技術課程包括：沖壓工藝及模具設計、塑料模具設計、汽車覆蓋件模具設計、模具制造技術、CAD/CAM軟件應用等；專業技術課程學習時間緊，跨度大，要求高，所以學習難度要比大一的基礎課大得多。一年級新生學校給安排有固定教室，要求晚上上自習；而由于教室資源緊張，大二以后沒有硬性的自習要求；還有一個原因是大一新生擁有的電腦數量有限，花在網絡游戲的時間相對大二學生要少；大二以后因為課程關系，基本每個學生都有電腦，課余網絡游戲等非學習行為占用很大一部分學生生活空間。

在生源地上，有些研究認為農村生源與城市生源存在差異，農村學生的學習自我效能感要高于城市學生，也有一些研究認為不同生源的學生在學習自我效能感不存在顯著差異。在本研究中，來自不同地區的學生學習自我效能感無顯著差異，這是因為在本研究中，絕大多數的學生來自農村，來自城鎮和城市的學生非常少，所以差異不顯著。

四、結論

不同性別的學生在學習能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，即男生的學習能力自我效能感和學習自我效能感要高于女生。

不同年級的學生在學習行為自我效能感上存在顯著差異，一年級學生的學習行為自我效能感得分比二年級學生得的高，即一年級學生的學習行為自我效能感要高于二年級學生學習行為自我效能感。

不同生源地的學生學習自我效能感無顯著差異。

本研究提示，在下一步對學習自我效能感的干預研究中，將要注意提高女生的邏輯思維能力、空間想象能力、動手能力，提高女生對學習的信心，以及對二年級學生要注意提高他們的學習主動性和學習投入程度、學習效率等。

【參考文獻】

[1]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學習自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學，2000

[2]寧良強，張梅.高職生學習自我效能感特點及其與學習成績的關系[J].職業技術教育，2010（17）

[3]楊學文. 高職生學習自我效能感、成就目標定向和學習策略關系的研究[D]. 長沙：湖南師范大學，2005

[4] 劉發勇，陳明琴.貴州省獨立學院大學生學習自我效能感的調查與分析[J].貴州師范大學學報：自然科學版，2009（2）

[5]王小新，苗晶磊.大學生學習自我效能感、自尊與學習倦怠關系研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2012（1）

【基金項目】廣西機電職業技術學院2014年院級資助經費項目

【作業簡介】秦海燕（1975- ），女，廣西荔浦人，南寧第四職業技術學校講師，研究方向：心理健康教育。

（責編 丁 夢）endprint

【摘 要】為調查高職模具專業學生的學習自我效能感的現狀，采用“學習自我效能感問卷”，對178名高職模具專業學生進行測量。結果表明，高職模具專業學生學習自我效能感在性別和年級上差異顯著，但在生源地上差異不顯著；學習能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生得分顯著高于女生；學習行為自我效能感在年級上有顯著差異，一年級得分顯著高于二年級；學習自我效能感各維度及總分在生源地上無顯著差異。

【關鍵詞】高職 模具專業 學習自我效能感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0051-02

自我效能感理論是美國著名心理學家班杜拉提出來的。班杜拉認為，自我效能是人們對自己是否能夠成功地達到某一行為結果之行為能力的知覺或主觀判斷，是介于動機和行為之間的一種動力因素。在班杜拉的社會認知理論中，自我效能是一個很重要的概念。他認為，由于不同活動領域之間的差異性，所需要的能力、技能也千差萬別，一個人在不同的領域中，其自我效能感是不同的，因此，并不存在一般的自我效能感，任何時候討論自我效能感，都是指與特定領域相聯系的自我效能感。同時，一個人對自身效能的判斷，決定其對目標和自我表現差距的反應：效能感高的人會進一步努力，效能感低的人會放棄努力。

學習自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩種。學習能力自我效能感是指個體對自己是否具有順利完成學業、取得良好成績和避免學業失敗的能力的判斷和自信。學習行為效能感是指個體對自己能否采取一定的學習方法達到學習目標的判斷與自信。研究表明，學習自我效能感對高職學生的學業有預測作用，學習自我效能感越高，學生成績則越好。學習自我效能感還與大學生的學習動機、成就動機、學習適應性及核心自我評價等呈正相關，學習自我效能感越高，學生的學習動機、成就動機、學習適應性及核心自我評價等就越強。

本研究旨在調查高職模具專業學生的學習自我效能感的現狀，了解學生學習自我效能感的特點，為下一步對模具專業學生學習自我效能感的干預研究提供參考。

一、研究對象和方法

在廣西某職業技術學院模具專業一、二年級中隨機發放調查問卷200份，回收問卷190份，有效問卷178份。其中，男生162人，女生16人；一年級學生95人，二年級學生83人；農村生源152人，城鎮生源16人，城市生源10人。本研究采用的問卷是“學習自我效能感問卷”，該問卷由華中師范大學的梁宇頌、周宗奎參考 Pintrich 和 DeGroot編制的學業自我效能問卷中的有關維度編制而成。該量表把學習自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個獨立的維度。每個維度有 11 道測題，共 22 道測題（Coronbachα=0.89）。量表采用五點計分的方式，分數越高代表效能感越高。學習自我效能感的總分，即效能總和是學習能力自我效能感和學習行為自我效能感得分之和。本研究中數據的錄入和統計處理使用SPSS19.0統計軟件。

二、結果

為檢驗自我效能感不同維度在各性別、年級和生源地三個因素上的差異，使用SPSS對性別進行了T檢驗，年級和生源地進行了F檢驗。結果如下：

（一）性別差異

注：*代表P<0.05。

從表1可以看出，學習能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生顯異高于女生得分。

（二）年級差異

從表2可以看出，學習行為自我效能感在年級上有顯著差異，一年級得分顯著高于二年級。

（三）生源地差異

從表3可以看出，學習自我效能感各維度及總分在生源地上無顯著差異。

三、討論

不同性別的學生在學習能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，這個結果與梁宇頌、楊學文的結論一致，說明男生的學習能力自我效能感和學習自我效能感要比女生強。這是因為模具專業作為工科專業里面綜合性很強的專業，涵蓋內容廣，要想學好本專業，需要效強的邏輯思維能力、空間想象能力、動手能力。男生的邏輯思維能力、空間想象能力和動手能力普遍比女生強，所以男生比女生在學習能力上更自信，實際操作能力也比女生強，更相信自己能順利完成模具專業的學習。

不同年級的學生在學習行為自我效能感上存在顯著差異，一年級學生的學習行為自我效能感比二年級的高，是因為該高職學院模具專業一年級的課程主要包括：機械制圖及CAD、模具測繪技術、機械創新設計、計算機文化基礎、外語等基礎課程；二年級的主要專業技術課程包括：沖壓工藝及模具設計、塑料模具設計、汽車覆蓋件模具設計、模具制造技術、CAD/CAM軟件應用等；專業技術課程學習時間緊，跨度大，要求高，所以學習難度要比大一的基礎課大得多。一年級新生學校給安排有固定教室，要求晚上上自習；而由于教室資源緊張，大二以后沒有硬性的自習要求；還有一個原因是大一新生擁有的電腦數量有限，花在網絡游戲的時間相對大二學生要少；大二以后因為課程關系，基本每個學生都有電腦，課余網絡游戲等非學習行為占用很大一部分學生生活空間。

在生源地上，有些研究認為農村生源與城市生源存在差異，農村學生的學習自我效能感要高于城市學生，也有一些研究認為不同生源的學生在學習自我效能感不存在顯著差異。在本研究中，來自不同地區的學生學習自我效能感無顯著差異，這是因為在本研究中，絕大多數的學生來自農村，來自城鎮和城市的學生非常少，所以差異不顯著。

四、結論

不同性別的學生在學習能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，即男生的學習能力自我效能感和學習自我效能感要高于女生。

不同年級的學生在學習行為自我效能感上存在顯著差異，一年級學生的學習行為自我效能感得分比二年級學生得的高，即一年級學生的學習行為自我效能感要高于二年級學生學習行為自我效能感。

不同生源地的學生學習自我效能感無顯著差異。

本研究提示，在下一步對學習自我效能感的干預研究中，將要注意提高女生的邏輯思維能力、空間想象能力、動手能力，提高女生對學習的信心，以及對二年級學生要注意提高他們的學習主動性和學習投入程度、學習效率等。

【參考文獻】

[1]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學習自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學，2000

[2]寧良強，張梅.高職生學習自我效能感特點及其與學習成績的關系[J].職業技術教育，2010（17）

[3]楊學文. 高職生學習自我效能感、成就目標定向和學習策略關系的研究[D]. 長沙：湖南師范大學，2005

[4] 劉發勇，陳明琴.貴州省獨立學院大學生學習自我效能感的調查與分析[J].貴州師范大學學報：自然科學版，2009（2）

[5]王小新，苗晶磊.大學生學習自我效能感、自尊與學習倦怠關系研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2012（1）

【基金項目】廣西機電職業技術學院2014年院級資助經費項目

【作業簡介】秦海燕（1975- ），女，廣西荔浦人，南寧第四職業技術學校講師，研究方向：心理健康教育。

（責編 丁 夢）endprint

【摘 要】為調查高職模具專業學生的學習自我效能感的現狀，采用“學習自我效能感問卷”，對178名高職模具專業學生進行測量。結果表明，高職模具專業學生學習自我效能感在性別和年級上差異顯著，但在生源地上差異不顯著；學習能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生得分顯著高于女生；學習行為自我效能感在年級上有顯著差異，一年級得分顯著高于二年級；學習自我效能感各維度及總分在生源地上無顯著差異。

【關鍵詞】高職 模具專業 學習自我效能感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0051-02

自我效能感理論是美國著名心理學家班杜拉提出來的。班杜拉認為，自我效能是人們對自己是否能夠成功地達到某一行為結果之行為能力的知覺或主觀判斷，是介于動機和行為之間的一種動力因素。在班杜拉的社會認知理論中，自我效能是一個很重要的概念。他認為，由于不同活動領域之間的差異性，所需要的能力、技能也千差萬別，一個人在不同的領域中，其自我效能感是不同的，因此，并不存在一般的自我效能感，任何時候討論自我效能感，都是指與特定領域相聯系的自我效能感。同時，一個人對自身效能的判斷，決定其對目標和自我表現差距的反應：效能感高的人會進一步努力，效能感低的人會放棄努力。

學習自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩種。學習能力自我效能感是指個體對自己是否具有順利完成學業、取得良好成績和避免學業失敗的能力的判斷和自信。學習行為效能感是指個體對自己能否采取一定的學習方法達到學習目標的判斷與自信。研究表明，學習自我效能感對高職學生的學業有預測作用，學習自我效能感越高，學生成績則越好。學習自我效能感還與大學生的學習動機、成就動機、學習適應性及核心自我評價等呈正相關，學習自我效能感越高，學生的學習動機、成就動機、學習適應性及核心自我評價等就越強。

本研究旨在調查高職模具專業學生的學習自我效能感的現狀，了解學生學習自我效能感的特點，為下一步對模具專業學生學習自我效能感的干預研究提供參考。

一、研究對象和方法

在廣西某職業技術學院模具專業一、二年級中隨機發放調查問卷200份，回收問卷190份，有效問卷178份。其中，男生162人，女生16人；一年級學生95人，二年級學生83人；農村生源152人，城鎮生源16人，城市生源10人。本研究采用的問卷是“學習自我效能感問卷”，該問卷由華中師范大學的梁宇頌、周宗奎參考 Pintrich 和 DeGroot編制的學業自我效能問卷中的有關維度編制而成。該量表把學習自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個獨立的維度。每個維度有 11 道測題，共 22 道測題（Coronbachα=0.89）。量表采用五點計分的方式，分數越高代表效能感越高。學習自我效能感的總分，即效能總和是學習能力自我效能感和學習行為自我效能感得分之和。本研究中數據的錄入和統計處理使用SPSS19.0統計軟件。

二、結果

為檢驗自我效能感不同維度在各性別、年級和生源地三個因素上的差異，使用SPSS對性別進行了T檢驗，年級和生源地進行了F檢驗。結果如下：

（一）性別差異

注：*代表P<0.05。

從表1可以看出，學習能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生顯異高于女生得分。

（二）年級差異

從表2可以看出，學習行為自我效能感在年級上有顯著差異，一年級得分顯著高于二年級。

（三）生源地差異

從表3可以看出，學習自我效能感各維度及總分在生源地上無顯著差異。

三、討論

不同性別的學生在學習能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，這個結果與梁宇頌、楊學文的結論一致，說明男生的學習能力自我效能感和學習自我效能感要比女生強。這是因為模具專業作為工科專業里面綜合性很強的專業，涵蓋內容廣，要想學好本專業，需要效強的邏輯思維能力、空間想象能力、動手能力。男生的邏輯思維能力、空間想象能力和動手能力普遍比女生強，所以男生比女生在學習能力上更自信，實際操作能力也比女生強，更相信自己能順利完成模具專業的學習。

不同年級的學生在學習行為自我效能感上存在顯著差異，一年級學生的學習行為自我效能感比二年級的高，是因為該高職學院模具專業一年級的課程主要包括：機械制圖及CAD、模具測繪技術、機械創新設計、計算機文化基礎、外語等基礎課程；二年級的主要專業技術課程包括：沖壓工藝及模具設計、塑料模具設計、汽車覆蓋件模具設計、模具制造技術、CAD/CAM軟件應用等；專業技術課程學習時間緊，跨度大，要求高，所以學習難度要比大一的基礎課大得多。一年級新生學校給安排有固定教室，要求晚上上自習；而由于教室資源緊張，大二以后沒有硬性的自習要求；還有一個原因是大一新生擁有的電腦數量有限，花在網絡游戲的時間相對大二學生要少；大二以后因為課程關系，基本每個學生都有電腦，課余網絡游戲等非學習行為占用很大一部分學生生活空間。

在生源地上，有些研究認為農村生源與城市生源存在差異，農村學生的學習自我效能感要高于城市學生，也有一些研究認為不同生源的學生在學習自我效能感不存在顯著差異。在本研究中，來自不同地區的學生學習自我效能感無顯著差異，這是因為在本研究中，絕大多數的學生來自農村，來自城鎮和城市的學生非常少，所以差異不顯著。

四、結論

不同性別的學生在學習能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，即男生的學習能力自我效能感和學習自我效能感要高于女生。

不同年級的學生在學習行為自我效能感上存在顯著差異，一年級學生的學習行為自我效能感得分比二年級學生得的高，即一年級學生的學習行為自我效能感要高于二年級學生學習行為自我效能感。

不同生源地的學生學習自我效能感無顯著差異。

本研究提示，在下一步對學習自我效能感的干預研究中，將要注意提高女生的邏輯思維能力、空間想象能力、動手能力，提高女生對學習的信心，以及對二年級學生要注意提高他們的學習主動性和學習投入程度、學習效率等。

【參考文獻】

[1]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學習自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學，2000

[2]寧良強，張梅.高職生學習自我效能感特點及其與學習成績的關系[J].職業技術教育，2010（17）

[3]楊學文. 高職生學習自我效能感、成就目標定向和學習策略關系的研究[D]. 長沙：湖南師范大學，2005

[4] 劉發勇，陳明琴.貴州省獨立學院大學生學習自我效能感的調查與分析[J].貴州師范大學學報：自然科學版，2009（2）

[5]王小新，苗晶磊.大學生學習自我效能感、自尊與學習倦怠關系研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2012（1）

【基金項目】廣西機電職業技術學院2014年院級資助經費項目

【作業簡介】秦海燕（1975- ），女，廣西荔浦人，南寧第四職業技術學校講師，研究方向：心理健康教育。

（責編 丁 夢）endprint