初中英語閱讀教學

康琴

摘 要：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，在初中英語教學中占有重要地位。

關鍵詞：初中；閱讀教學；英語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-191-01

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，在初中英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，而在平時的教學過程中我們發現，閱讀是學生最頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高，動力不足，方法不當。究其原因，也并非與老師完全無關，部分教師在閱讀教學實踐中更側重于語篇的分析理解、語法知識點的講解，而對于閱讀方法的培養，訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。多數學生采用一個單詞對應一個漢意，直接翻譯成漢語的做法。另外，學生的閱讀量少，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章，課外讀物涉及的少。因此，如何引導學生科學有效地進行閱讀，激發其興趣是值得我們探討的問題。

一、指導思想和理論依據

《中學英語課程標準》指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續學習和發展奠定堅實的基礎。通過閱讀，增加了詞匯量，擴大了知識面。交際時就能避免因為詞匯貧乏而言不達意，或因不了解文化背景知識而產生誤會的現象；寫作時才能言語地道，內容豐富。因此，閱讀能力的提高，是聽、說、寫、譯能力提高的關鍵。

《中學英語課程標準》對初中英語閱讀提出的要求是：

1、能根據上下文猜測生詞的意思，能根據構詞法推斷、理解生詞的含義。2、能讀懂簡單的故事短文并抓住大意；能從文章中找出有關信息；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系。4、能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個人信件。5、能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。6、五級目標要求除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。可見，在閱讀教學上，除了培養學生的閱讀理解能力之外，還應該增加課外閱讀量。

二、初中英語閱讀教學策略

1、選好閱讀材料

（1）、長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。一般七年級的學生限制在50詞左右，八年級200詞左右，九年級的 300詞左右。（2）、難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。（3）、可閱讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性，滿足學生的好奇心。

2、啟發閱讀導語

專家提示導語的設計與創設要有新穎性、簡潔性、趣味性、針對性、啟發性。如，筆者在上“My hero——Dr Norman Bethune”這一內容時，通過對前面相關內容的復習導入，Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero？ Why？然后再問Who do you think she is a hero？ Why？學生各抒己見，筆者順著學生的思維因勢利導，繼續引導學生深入討論。問Do you think Dr Norman Bethune is a hero？ Why？ Do you want to know more about him？ Lets learn： My hero——Dr Norman Bethune.這么一導，自然進入新課。

3、進行因材施教

這里的“材”是指教學材料，不同的材料應結合不同的閱讀策略進行培養。比如，一篇人物傳記的文章必然會有許多表示年份的信息，教師可以引導學生運用scan（尋讀）這一策略快速地獲得相關的信息。再通過“事件圖表”的策略幫助學生形成一個清晰的概念圖，提高閱讀理解的效果。

4、提升閱讀趣味

提高教學質量首先要從激發學生的學習興趣入手。多媒體輔助教學具有很強的直觀性和趣味性，它能夠提供真實的教學情境，激發學生的求知欲，喚起學習興趣，使一些抽象的、難懂的內容變得具體、直觀，從而使學生主動參與學習活動。

5、展開課堂討論

雖然是閱讀文章，但如果僅僅是將它單純地作為閱讀文章來教學，不免有些枯燥，而如果將其轉化現實教學的形式就可向學生展示真實的語言環境，充分調動學生的眼、耳、腦、口對語言信息的綜合反應，使學生有身臨其境之感，從而激發其學習興趣與主動參與的愿望。比如在教學《hand message》這一內容中，問：現實生活中你有沒有見到一些歧視殘疾人的現象或幫助殘疾人的好人好事。在學生集體朗讀過該課文之后，教師將學生分成幾組，裝扮為整個故事中的人物。接著進行小組練習，最后讓學生自由操練。然后要學生討論：If we meet a blind man， what should we do and what should we not do？ 由于教師已為學生設置了一個輕松愉快的語言學習氛圍，大大地激發了學生的積極性，全班學生都很興奮，討論時氣氛熱烈，大多數學生都能運用課文中的句子表述自己的觀點，達到了學以致用的目的，同時也培養了他們的口語表達能力。

7、學會略讀和查讀

略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。同時我們要略去細節部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結尾句、以及每段的首句和尾句。因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想及結論，通篇略讀最適合于下列題型： （1）、What is the main idea of the passage？（2）、What has been discussed in the passage？（3）、Where would this passage happen？（4）、What are they talking about？

如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細讀，那么查讀則只是尋找某個細節或某個事實，查讀就是查找，帶著問題有目的的在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數字等，因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數，再根據已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，正確估計答案來源。掃視全文，捕捉相關信息，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。

總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵，適量的課外補充是必需。所以，要想提高學生的閱讀能力，教師必須培養學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結合課內外的閱讀訓練實踐，不斷培養和提高學生的英語閱讀能力。