悅讀 把語文的根留住

王玉梅

摘 要：母語對學生生命的涵養，并不能依靠 “以積分制度，來激勵學生小組合作之后的精彩展示”來實現。悅讀，對語言文字的認同與親近，當是語文教學的根。當我們先以閱讀為語文教學己任，而后在自身不斷成長中，逐步實現“悅讀”，我們的語文課堂將呈現別樣精彩，我們的學生也必將愛上語文，愛上母語學習。

關鍵詞：悅讀；語文的根

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-280-01

一、沉入

《課程標準（修訂版）》頒布以來，無論是專家和名師，還是廣大一線教師中小語教學的愛好者，均在不遺余力地網研中，我們激烈爭辯；教學中，我們苦思冥想。研修中，我們經歷了“語文教什么和怎么教的問題思考”——“語言文字運用的嘗試”——“語文文體意識的關照，及群文閱讀的推廣”語文教學探究歷程；同時，“以佐藤學為代表的學習共同體式的學習課堂”和“以當前名師為代表的引導型教學課堂”兩種教學形式的對比，又不時在思想中碰撞。

我們離語文教學的“根”似乎越來越近，卻又是那樣遙不可及！不同的聲音，不同的課堂、不同的理念鋪天蓋地而來，讓人瞠目結舌，卻又難辨真偽！對于一線教師的我們來說，一切似乎都有道理，一切似乎又都“亂了”——誰說的是對的？學生成長需要怎樣的語文教學？語文課堂到底應該如何呈現？眾多的問題縈繞腦海，撇不開，又理不順！

二、靜思

未來，孩子們需要怎樣的語文素養，直接決定著“語文教什么和怎么教”的諸多細節。那么，首先我們需要思考的就是“未來，孩子們到底需要怎樣的語文素養？”。這一點明確了，其它問題便會迎刃而解！

母語學習，不應僅僅成為“學生學習基礎知識，培養基本能力，以應對未來生活所需”之用，它更應該成為“涵養學生生命，留住民族精神特質”的重要途徑。那么，僅僅依靠課本中的幾篇課文的教學，僅僅依靠課堂上幾次語用練習，僅僅依靠學生之間的小組合作，僅僅依靠我們這些素養本就不高的語文教師的引領，就能實現這一目標嗎？答案當然不言自明！

三、偶遇

帶著這樣的思考，10月19日，參加了我縣舉辦的“高效課堂學習研討會”，傾聽了王玲湘老師執教的科學小品文《琥珀》，及王老師的講座《改變，把母語的根留住》；10月20日，在鯤鵬小語的活動中欣賞了蔣軍晶老師執教的民間故事《文成公主進藏》。

世事也許就是這樣——正當你“剪不斷，理還亂”之際，生活總會給你一些啟示：

1、王玲湘老師執教的科學小品文《琥珀》

王老師以真誠的交流和極富感染力的朗讀，與學生一起走進這樣一篇特殊的“說明文”，引領學生閱讀、了解、推測、思辯，并指導學生以表演的形式，再現“蜘蛛和蒼蠅形成琥珀”時的情景。不知不覺中，科學小品文這一獨特文體的“科學性”和“藝術性”展現在學生面前，烙印在學生的心中。

2、王玲湘老師的講座《改變，把母語的根留住》

王老師的講座沒有太多的說教，正像她的課一樣，更多的是感染，是影響。她以自己獨特的吟誦功底，向我們呈現“古詩詞”中的“吟誦釋義”、漢字的“讀音表義”；她講竇桂梅老師每一年在畢業班的畢業典禮上朗誦《相信未來》；她講古代詩人的“母語情懷”……在場的每一位教師都被王老師高超的吟誦功底，以及對母語教學的熱愛深深吸引，并為之折服！

3、蔣軍晶老師執教的民間故事《文成公主進藏》

蔣老師引導學生發現故事中的那些“地點”，并引導學生利用這些地點，巧妙地概括文本大意；在和學生一起朗讀、交流中，蔣老師以“我講故事，你補充”的形式，引導學生深入了解故事內容，發現講故事一般都有“小鳥說、只見她、從那以后”此類詞語；又以“與歷史故事對比”的形式，滲透民間故事的“故事性強、常用夸張等手法、具備傳承性”等特點感受；再以“學生講故事”的形式，引領學生浸潤在民間故事的神奇。

四、思辯

王玲湘老師的講座和蔣軍晶老師的靈動教學，讓我想到了很多：我們的語文課堂究竟應該是什么樣的？是“杜郎口式”的“學生獨學、對學、群學之后，課堂上看似精彩的展示”嗎？還是名師課堂上所呈現出的“在教師導學下，師生共同浸潤母語的神奇、美妙之中”呢？

王老師的講座和蔣老師的課堂告訴了我這一點：母語對學生生命的涵養，并不能依靠 “以積分制度，來激勵學生小組合作之后的精彩展示”來實現——因為，此時的學生積極表現來源于對積分的追逐、對“表現”的渴望，而并非母語本身。而王老師對母語的了解及吟誦功底，蔣老師的課堂教學，卻將母語的“美感”發揮得淋漓盡致——學生在語言文字的陶冶和浸潤中，思維、情感不斷升華，他們的精彩來自于“文字”，來自于“母語學習”。

依靠“語言文字”的浸潤、涵養，學生的情感日漸細膩，同時也因為語言文字資源的淵博，而不致使學生產生“審美疲勞”，相反，卻會日益醇厚。而形式上的吸引，如果沒有變通，便終將有“吃膩”的一天。短期來看，應試情況下來看——積分制度的激勵，總能激發學生的“戰斗激情”，從而使得基礎知識和基本能力快速提高。但長遠來看，兩種教學形式下，學生對母語的感悟力是不同的，當然，教學效果也就不可同日而語了！

五、前行

悅讀，不僅包含了學生在課堂上的朗讀、想象、對話、表演，也包含學生在課余時間的廣泛閱讀、感悟；不僅包含對文本的有感情朗讀，也包含充滿深情的吟誦；不僅包含學生的語言文字認同，也包含與文字情感的契合；不僅包含文字的閱讀，也包含生活閱讀

但是，母語的博大精深對我們教師提出的要求，短時間內我們無法達到——聽王老師的吟誦及講座，就已經讓我們望塵莫及。

我們可以采用“小組合作”的形式，引領學生閱讀，激發學生閱讀的興趣，逐步提升學生閱讀的能力。與此同時，我們自身的專業成長也成為了今后能實現小語“悅讀”的關鍵。專業成長之路雖遠，卻并不是不可以達到。當我們先以閱讀為語文教學己任，而后在自身不斷成長中，逐步實現“悅讀”，我們的語文課堂將呈現別樣精彩，我們的學生也必將愛上語文，愛上母語學習。