詞匯教學課堂技巧探究

葉順舟

摘 要：在英語課堂中，教師無論以簡單的英語給新單詞下定義，還是把新詞匯放在一個通俗易懂的句子中，都能讓學生潛移默化地接受新詞匯，鞏固舊詞匯。

關鍵詞：詞匯；教學；英語；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-290-01

一、詞匯學習的重要性和現(xiàn)狀

對于專業(yè)的英語教師來說，學生詞匯學習的重要性不言而喻。新課程標準對等級的詞匯總量都有明確的要求：七級目標為2400-2500；八級目標定為3300；九級目標為4500。從這些要求中可以看出：詞匯量是外語教學大綱的重要考核目標和命題依據(jù)。本人從事英語教學已有11個年頭，自己深切的體會是：對我們學生來說，要記住這些詞匯是一大挑戰(zhàn)。從我們教師層面來看：學生背單詞很多局限于早自習讀背課文后面的單詞表，往往是簡單的反復，英文-中文。形式多一點的學生，拿出一張紙來不斷抄寫或默寫某個單詞，再或同桌之間相互抽背，形式很單一。老師聽寫過后，沒幾天就忘了一小半，學生記得慢，忘得快，是我們很多學生學英語詞匯的基本特征。

二、在課堂上呈現(xiàn)新詞匯的方法

1、運用簡單的英語為新詞匯下定義

讓我們以單詞parent為例。以一個下定義的句子來呈現(xiàn)parent。“A parent is a persons mother or father.”注意此定義是老師呈現(xiàn)給學生的，而不是要求學生呈現(xiàn)。憑借其他簡單的詞給新詞匯下定義是我們教師要求掌握的技巧。教師的目的當然是能讓學生初步理解這個詞并接受這個新詞的意義和用法。用好這一技巧其實并不容易。首先，教師要有過硬的語言功底，能熟練使用英語。其次，教師要深諳你所教班級英語的總體水平，要做到你所使用簡單英語對你的學生來說剛剛恰到好處，能為他們理解接受。

2、讓新詞匯呈現(xiàn)在一個句子中

一部學習字典能為老師顯示如何解釋一個“新”詞，通過學生已熟知的詞。而且，諸如此類的字典除了提供恰到好處的定義，還有很多優(yōu)秀的例句。還是來看看以drown為例的一個例句：“The dead boys mother was very sad after her son drowned in the water.”有時一個好的例句更有助于學生理解接受一個新詞匯。

本人覺得譜寫出清晰、簡單的例句是我們英語老師必備的一項技能。課堂上總不是按部就班，經(jīng)常會有未預料到的需求。教師不能花費課堂時間去思考以怎么樣的最好方式去解釋一個單詞的意義，應當呼之欲出。這就要求我們教師具有扎實的基本功的同時，也要做足功課，以不變應萬變。

三、讓學生在課堂中運用詞匯的對應策略

1、設計制造多種語言教學活動，讓學生有意識地學習

如活動：讓學生為下列的每個單詞寫一句例句，這例句能夠很好表達出這個單詞所要表達的情感。

（1）anger 2.delight 3.pride 4.relief 5.shame 6.fear 7.grief 8.pity 9.disappointment

examples：1. Tom was filled with anger when his son failed in the exam.

（2）Tom was filled with delight when he heard the good news.

面向全班，讓學生逐個演示，每個詞也可以讓不同的學生演示，以便更大范圍的操練詞匯和句子。

這個活動符合學生的認知習慣，本身就是一個學習過程。在這個過程中學生會感受到：“有用的單詞學得更快。”他們在制造句子過程中需要更多的單詞，我們的目的就達到了。

2、教師分組委派任務，讓學生小組活動積極參與

如任務1：利用教材（book4 unit5 on page37）課后練習，教師給予任務，讓學生分組討論。

這類任務往往每組四人，會有預期的答案，所以每組要有一個負責人。他要確信小組成員給出的答案是正確的。假如是錯的，先讓其自行糾正，或征詢其他成員的建議。如還不能確定，負責人最終糾正。最后負責人把教師為其準備好的答案向小組成員朗讀一次。任務的具體要求，教師都要以簡單的英語向學生說明清楚。

通過給學生下發(fā)這項任務，本人體會到：在糾正答案到最終呈現(xiàn)答案的過程中，負責人會獲得“教”的體驗；另外一個好處是小組的其他成員至少會有超過兩次以上的機會去回答、交流，從而真正掌握這些詞的名詞和形容詞。

任務2：在組合句子中擴充詞匯量。

本人覺得組合句子是讓學生從單純的學習詞匯至匯詞成句的一個重要過程。通過這樣的練習讓學生不斷擴充詞匯量。因為學生在組合句子前必須了解每個句子中詞的意義；而且學生在組合句子過后，能夠學會未知的新單詞。如這個單詞：shampoo。

He used warm water and shampoo.

Tom washed his hair yesterday.

Then he dried his hair with a white towel.

等學生按照邏輯順序組合完這個句子后，就會知道 shampoo是諸如洗發(fā)水之類的東西。老師再呈現(xiàn)解釋一下它的發(fā)音：[??m'pu]，中文就是：“香波”，能讓學生印象深刻，將這個單詞牢牢記在心里。

此種練習在小組中進行時，小組的其他成員要達成一致意見。并在確定這是正確的組合順序后，讓負責人把他們的正確答案寫下來，交給老師，老師核對答案。這時討論已結束，老師可面向全體學生，通過幻燈片的形式把各個小組交上來的組合句子呈現(xiàn)給全班，共同交流、學習彼此間不同的句子和詞匯。

總之，在英語課堂中，教師無論以簡單的英語給新單詞下定義，還是把新詞匯放在一個通俗易懂的句子中，都能讓學生潛移默化地接受新詞匯，鞏固舊詞匯。與此同時，詞匯的活動和任務是千變萬化的，不變的是我們的核心目標：盡可能地讓學生擴充詞匯，理解詞匯，使用詞匯，最終水到渠成，我們也就實現(xiàn)了我們的目標。