新課標下的高中地理課程教學改革

陳琴

摘 要：高中地理新課程標準在我校實施已有好幾年了，隨著課改的不斷深入，以教師講述為主的傳統教學模式受到了前所未有的批評和質疑；取而代之的是倡導學生積極參與的“主動學習”、“探究學習”和“合作學習”。

關鍵詞：新課標；地理課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-393-02

高中地理新課程標準在我校實施已有好幾年了，隨著課改的不斷深入，以教師講述為主的傳統教學模式受到了前所未有的批評和質疑；取而代之的是倡導學生積極參與的“主動學習”、“探究學習”和“合作學習”。而新教材只給了我們個教學的版本，卻沒給我們具體的教法、學法讓我們拿來就用，這就對教師提出了更高的要求。我在實施新教材的這幾年的時間里，既有收獲也有困惑。在此，我結合自己的教學實踐和通過觀摩地理課堂教學的體會，就“地理課到底該怎么上”談我個人的一些粗淺的看法。

一、教師要重新審視教材的功能

傳統的教材觀是一種將教材神圣化、強調教師對其絕對服從的教材觀，它割斷了課程與豐富的社會現實之間的聯系；限制了學校的課堂生活空間和學生的學習活動空間；限制了教師的創造性及其教學的個性化；容易導致學生對教師乃至所有書本的盲目崇拜；扼殺了其自主精神和創新能力；同時也使教師無法在教學中找到其生命的價值和職業的樂趣。這次課程改革使我們的教材發生了深刻的變化：教材版本的多樣化使原有的一種教材作為“法定文化”的地位日漸動搖；教材的地位也由“控制”教學，轉向“為教學服務”。在課堂教學中教材內容只占50%，師生互動中產生的新內容占40%，另外10%為學生創造性生成的內容。鑒于此，我們在教學中應將教材作為一種“材料式”文本和工具應用于課堂。例如：我在講到《城市和城市化》時，把課本上案例“倫敦城市的發展”.只作為教學的引子。而將我縣近幾年來城市的發展和變化作為教學的主要內容：因105國道復線從縣城以東通過，使得我縣的城區總體向東發展，而原105國道西門段的城市建設也隨著國道的衰退而蕭條等一系列內容。另外，我及時將當前國際、國內發生的與地理有關的新聞、事件穿插在課堂教學中，作為教學內容的一部分。如：《鋒面與天氣》是高中教學的一個難點，正好前幾天我縣經歷了一次冷鋒過境天氣，我及時調整了教學內容，先將這幾天整個天氣的變化過程做了一次回憶：哪天是冷鋒過境前、哪天是冷鋒過境時、哪天是冷鋒過境后，分別和最近這幾天的天氣一一對應，最后又以“一場秋雨一場寒”進行小結。

講發生在我們身邊的故事，要比講遙遠地方的事，學生聽起來既感到親切，又覺得學地理也很有用。這樣，既培養了學生的分析能力，又增強了他們熱愛家鄉，長大后更好的建設家鄉的思想情操。當然課堂效果也比死抱教材講解有趣的多、生動的多。

從以上事例可以看出，新的教材觀已從基礎知識的傳授，轉移到運用基礎知識，分析解決實際問題的能力上來。打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化、開放化，并貫徹學以致用的原則，極大的調動了學生的自主性和獨立性。

二、重新定位師生關系

在新的教育思想支配下，我們應改變過去“教師中心主義”和“管理中心主義”的傾向，堅持“主體相長”的教育觀：即學生是學習者、教師是研究者。“主體相長”的思想倡導教師與學生都是教學過程的主體；都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強弱之分，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關系。例如：我在《中國人口增長》一節的教學中，采用具體的數據來突出新中國成立以來我國人口的高速增長：“中國人口由過去的四萬萬同胞，在經過半個多世紀的人口再生產后，到目前已突破13億。其間，從上世紀70年代以來我國因實行計劃生育還少生了3億人”。“老師，過去的人為什么生那么多孩子？”“中國那個時代怎么不實行計劃生育”。在過去的師生關系中，學生就是想到了問題，也因害怕老師批評也不敢說出來。而現在學生已擺脫了這種顧慮，新的師生關系使他們大膽直言，非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想、能力及知識上存在的問題，實現師生由行為到心理上的溝通，進一步融洽了師生關系。

通過這幾年的課堂實踐，我由衷地感到由于師生的平等交往，已使學生的主體性凸現、個性張揚；已使教師的上課由單純的傳授知識，變為與學生的一種分享和理解。教師由教學中的主角轉向“平等的首席”；從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。

三、改變傳統的教學方法

與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導的價值，更加渴望更多精彩的回答能從學生嘴里說出來。對教師提出的許多問題很有可能經過引導，學生仍然不知道，但是經過了引導之后，這些問題在學生腦海里留下的 痕跡是不一樣的。如：我在講熱帶雨林氣候時，通過對比的方法，讓學生看圖說明，赤道附近某地房頂為什么會是尖斗狀的？。如果在過去的教學中，通過教師提醒：當地降雨量在2000毫米左右。學生會回答：“為了排水”，有這樣的結果就行了。而新的課堂教學目的卻要求，不能單純要這一答案。因為學生有時候不知道怎么學習、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學生不需要任何地理方面的知識，也不需要知道如何去聯系相關條件進行分析，就可得到這一知識點。然而學生得到的也僅僅是這個單一的、孤立的知識而已。如果按照新課標教學，首先讓學生打開地圖，查找這個城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當地的什么條件有關？再得出房頂應該是什么形狀的。這個過程可能復雜了些，但是學生經過了分析的過程，以后再碰到類似的問題，他也能夠自己去查找相關資料，去分析、去創造。

“給”只能給死的東西，而“導”卻能激活活的源泉。關鍵在于教師怎么教、怎么去引導。我們在課堂上常常將關注學習結果誤認為是關注了學習過程，這對教師真正掌握和理解新課程該怎么教¨的內涵非常關鍵。由此看來，地理教師在課堂教學中，過程和結果的界定一定要清晰。

四、引導學生改變學習方式

新世紀我們培養學生的目的，是讓其掌握能獨立面對世界的生存技能。因此，必須引導學生的改變學習方式。新課標倡導新的學習方式是“自主學習”、“合作學習”、“探究式學習”。

1、自主學習是相對于被動學習而言的，是指現有教學條件下的高質量的學習，所有的能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。2、合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。如：在《地球上的大氣》一節的教學中，課前我將太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射等教學內容做成紙條。課堂上我先分組，要求學生邊看書邊討論大氣的受熱過程，然后選出二組，將紙條用透明膠帶粘貼在黑板上，比一比哪個組粘貼得既快又準確？評比完之 后，再選其它組成員上講臺給大家講解。這樣，即有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，又有肋于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念。

3、探究式學習，即從學科領域或現實生活中選擇或確定研究課題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，是一種培養學生探索精神和創造能力的學習方式。如：我在學習完世界洋流的分布規律后，要求學生小組討論完成：“假若想利用南極大陸的冰山，解決沙特等西亞國家缺水的問題，在目前條件下，此方案實施的可能性有多大？需要解決哪些方面的難題？如果運冰山，選擇哪條路線最合理？”。然后讓學生去探索、去研究。結果不一定合情合理，但學生探究知識的過程卻難能可貴。

地理不同于其它學科，由于知識跨度大、圖表多、地理名稱多，過去靠教師講一講、學生背一背的學習方式已不能適應地理學科發展的要求了。

今天，從教學大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調合作學習與探究學習的方式。那么是不是所有的學習領域和學習主題，都得需要用“合作學習”或“探究式學習”等組織形式來完成呢？我認為，接受學習對一些學習內容來說也是必要的。總之，縱觀這次新課程改革，無論是課堂組織形式還是學生的學習方式確有它的科學性、進步性和可操作性；但新課改畢竟還是新生事物，往往還存在不成熟的地方，我相信在新的教學理念指導下，再加上廣大地理教師不斷的摸索與總結，我們的地理課堂定會更有魅力！