通過英語合作學習教學模式培養民族地區學生團隊精神的研究

【摘 要】分析民族地區學生的特點及通過英語合作學習教學模式培養學生團隊精神的必要性，提出應采取英語合作教學模式加強民族地區學生團隊精神培養，并闡述具體的培養路徑。

【關鍵詞】英語合作學習教學模式 民族地區學生 團隊精神培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0128-03

目前，由于地域等各個方面因素的影響，與發達地區的學生或漢族學生相比，民族地區或欠發達地區高職學生具有獨特的心理素質，他們與人交流的機會不多，見識不廣，視野不夠開闊，心理素質偏弱，更缺少團隊精神。這嚴重制約學生未來的發展。對此，可通過英語合作學習教學模式培養學生的團隊精神與合作能力及創新精神與創新能力，為學生將來的就業拓展更為廣闊的空間。

一、民族地區高職學生特點分析

人的心理是在一定社會環境的影響下發展起來的，少數民族或者欠發達地區獨特的自然、社會環境肯定會對民族學生個性的形成有影響。以廣西現代職業技術學院為例，該院大多數學生來自西部民族地區或者是欠發達地區，受所處地域位置以及各方面因素的影響，他們具備了獨特的心理素質。與發達地區或者漢族學生相比，他們的心理素質偏弱，遇見意見不相同時，有部分學生能聽取別人的意見，有的則是固執己見或感到不知所措。他們學習、生活的范圍狹窄，交通、信息閉塞，見識不廣，視野不開闊，與人交流和合作的機會與發達地區學生相比則少之又少，更談不上團隊精神。這與現在的就業崗位對人才素質的要求相距甚遠。在現在很多用人單位的招聘條件中，除有一定的專業要求外，還不難發現這樣的素質要求，如綜合素質較強，有團隊意識、合作精神，善于與人交流等。

民族地區高職學生這些獨特的心理素質這嚴重制約了學生未來發展的空間，畢業后他們要走上工作崗位，如果還是這種情況，就很難與人相處，也不受用人單位的歡迎，所以大學階段培養團隊精神和交際能力尤為重要。而學生的這些素質的培養，除通過院級、班級的活動外，合作學習也是一條較為理想的培養途徑。院級、班級的活動參加的人數畢竟有限，很難達到人人參與。而合作學習這一模式正好彌補了這一不足之處，它可以讓學生以主人翁的姿態積極主動融入到集體中。學生以學習小組為單位，不僅可以開展英語學習，而且還可以參加其他有益的文體活動，讓學生通過這個平臺，展示自己，鍛煉自己。通過這樣的活動，小組成員之間相互交流與合作，相互支持與幫助，無形中就培養了學生的交際能力和學生尊重他人、發現他人優點及“我為人人，人人為我”的團隊精神。

二、通過英語合作學習教學模式培養學生團隊精神的必要性

（一）合作學習的概念。合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代有美國著名的教育家David Koonts 首先創新并使用的一種以教學中的人際合作與互動為基本特征的教學理論和策略，是一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。

國外學者Smith和MacGregor（1992）相信“合作學習”這一詞有著豐富的含義。他們十分強調學生的積極參與，認為合作學習的基本形式就是團隊工作，每個小組至少應有兩名學生，這兩名學生通過教師所提供的課程材料，共同工作，尋求解決問題的辦法或進行一些創新。Smith和MacGregor還認為合作學習的形式可以是多種多樣的，教師不再是教學活動的中心。與傳統的學習方式相比，教師的講解或陳述只在合作學習中占一小部分。

（二）通過英語合作學習教學模式培養學生團隊精神的必要性。合作學習被許多英語教師采用，是因為它能把學習效果提高到最佳狀態，并能培養學生的團隊精神。以教學中的人際合作與互動為基本特征，以學生間的合作為基本動力，這一特征彌補了西部民族地區高職學生缺乏人際交往的機會、知識面不廣、視野不開闊的不足。使用合作學習這一教學模式，可以增加民族地區學生交往交流的機會，激發學習的熱情，增強學習的責任心，提高團結協作的能力。以下是大學英語“小組合作學習”情況的調查問卷（部分內容）

1.你來自哪里？（ 省 地區 縣，你的民族是 ）

2.你是否常與別人討論、交流一些問題 ？

A.喜歡與別人討論問題 B.有時能討論一些問題 C. 喜歡自己思考，不與別人討論

3. 你經常參加小組合作學習活動嗎？

A. 從未參加 B. 一學期3-5次 C.其他

4. 你經常接觸的合作形式是什么？

A.討論 對話練習 C. 角色扮演 D.其他

5. 你認為合作學習幾人最好？

A. 2-3人 B. 4-5人 C.6-8人 D.8人以上

6.你更希望跟哪種英語水平的同學合作？

A. 和自己水平差不多的 B. 比自己好的 C. 比自己差的

7. 老師在上英語課時經常會采用合作學習法嗎？

A. 經常 B. 偶爾 C. 從不

8. 你希望老師依據什么來分組？

A. 隨機分組 B. 按學生意愿分組 C..根據學生具體情況分組

總共調查69份，其中有效問卷60份，結果見表1。

表1

從問卷調查的結果可以看出培養學生團隊精神的必要性。通過問卷調查第二題“你是否經常與別人討論、交流一些問題？”可以看出，25%的學生喜歡與別人討論、交流一些問題，66.7%的學生有時能夠討論一些問題，這說明學生與學生之間交流的機會不多。因此，我們要提供小組合作學習這個平臺給學生，讓他們進行交流、溝通與合作以培養他們的團隊精神。第三題“你經常參加小組合作學習活動嗎？”41.7%的學生從未參加過小組合作學習，33.3%的學生一學期參加過3～5次，這說明在實際的教育教學活動中，“合作學習”這一十分有利提高學生各方面素質的教學模式運用得相當少。第四題“你最常接觸的合作學習形式是什么？”56.7%的學生選A（討論），這說明只有通過“討論”這一形式可以讓學生進行交流，所以我們要提供“討論”的平臺，即小組合作學習教學模式，讓學生各抒己見，暢所欲言。這也可以提高學生的交流和表達的能力。

三、采取英語合作教學模式，加強民族地區學生團隊精神培養的途徑

（一）分學習小組

合作學習模式是否成功，分組是關鍵，它直接影響小組合作學習的效率。通過問卷調查的第五題“你認為合作學習幾人最好”，我們可以看出，45%的同學認為要分學習小組，并且是2～3人，31.7%的同學認為4～5人比較合適，兩項合計占76.7%。第六題，“你更希望和哪種英語水平的同學合作”有66.7%的同學希望與比自己學習好是同學分在一個小組。只有25%的同學希望與自己水平差不多的同學分在一個小組。說明多數同學還是希望通過小組合作學習的教學模式來，與比自己各方面好的同學分在一個小組，相互幫助，培養合作的精神，以提高自己各方面的綜合能力。

當然，在具體的分組過程中，可以根據學生的不同個性、能力、特長、興趣、性別等，采用自愿與指定相結合的混合搭配的原則，把學生分為不同的學習小組，還要保證組與組之間實力相當，這樣，在進行小組互評的時候才能做到公平、公正的競爭。調查問卷的第八題“你希望老師依據什么來分組？”有53.3%的學生選C（根據學生的具體情況分組），這說明“根據學生的不同個性、能力、特長、興趣、性別等，采用“自愿與指定相結合的混合搭配的原則”是可行的。每個小組選一個小組長，小組長負責在小組成員和老師之間進行聯絡，并根據小組內成員的不同特點合理分配任務，組內成員分工明確，各負其責，并且必須是學生經過自身的努力能完成的任務，小組成員之間可以通過討論、分工、合作、實踐去完成任務。組內成員合理分配任務，可以激發學生的學習興趣，培養他們相互配合團結協作的精神以及不斷探索的能力，增強集體榮譽感和團隊精神。

（二）確定主題，分配任務。分組之后，就要分配任務。比如，在進行某個章節的教學內容之時，教師要根據教學具體內容確定主題，給合作學習小組分派所要完成的任務。組長又根據小組成員的不同的特點，分派相關的任務，然后小組成員通過各種辦法去完成各自的任務。以《世紀英語綜合教程I》（第四版）（大連理工大學出版社）第七單元Sports為例，該書每個單元有三個部分組成，分別是 Section A Listening and Speaking， Section B Text Learning ，Section C Skills Development，導入Section A 時，老師提出幾個有關Sports的問題：（1）What is sports ？（2） Do you like sports ？What is your favourite sports ？（3）Why do you like this sports ？然后要學生回答。在第一部分的Part 6 Pair Work or Group Work and Presentation ，教師給出一定的情景，如情景1：Mr.Wang and Mr. Lin are talking about a sport event they like best（for example， basketball， sailing， jogging， skiing， etc） .Make a conversation and present it to the class. 情景2：Tom and Jack are football fans. They often chat together about interesting things happened during the World Cup and their favorite football players.Make a conversation and present it to the class.每個小組安排兩個組員完成一個對話，每個人對自己的角色要了解，了解所要用到的句型，如談論體育愛好的句型，問句以及回答等，小組成員查找資料，然后交流合作，把信息組合起來形成完整的對話，并在班上表演出來。

第二部分是閱讀。閱讀要解決生詞的問題，首先要會讀生詞。每組成員之間相互督促，相互糾正不正確的讀音，學生之間也相互監督，共同進步。教師先用一些圖片導入課文，接著要小組討論并回答幾個問題：（1）What is Nordic walking？（2）Where did Nordic walking originate from ？（3）Why does Nordic walking attract people？ （4）What are two roots for Nordic walking ？（5）What is another background for Nordic waling ？ （6）Why did the sports profession also become interested in the effects of poles used in walking ？（7）What is the advantage of Nordic walking to middle-aged people ？小組成員之間討論交流，得出一致的答案，派一個代表向全班匯報討論的結果。接著是對課文的理解，首先全班通讀課文，然后每個小組負責一個自然段的段落大意、語言點、句型，這部分內容多，面較廣，要求每個成員都參與到其中，而且要體會到合作學習的氛圍，各個成員各負其責，然后交流，歸納、總結，得出本段落要求完成的任務，再派一個成員向全班同學展示。

（三）組內交流討論。學生在完成分配的任務之后，可以在組內互相交流、討論，一起探索，共同切磋，把各自所得到的信息通過交流綜合起來，最終達成共識，以完成任務。在這個過程中，學生可以自由發表自己的意見和見解，他們可以積極思考，勇于發言，口頭表達能力得到鍛煉，語言能力也得到提高，既可以培養學生團結協作的精神，培養他們善于傾聽別人意見的素質，又使他們善于發現并吸取別人的優點。仍然以第七單元為例，單元的第三部分是Section C Skills Development， 這一部分由三個小部分組成，即 Part1 Word Formation，Part2 Grammar，Part3 Writing，這三部分的內容也可以先分派任務到各個小組，如Part I Word Formation，是后綴（a）tion， sion， ion 結尾的詞，每一個小組負責一個后綴，列舉所學過的以這些后綴結尾的詞，然后匯總，再看課文上所給的例子，有哪些是新增加的，哪些是原來學過的，然后又把這些詞用到的課文的練習中。在Part 2 Grammar 中，課文列舉了五種時態，每個小組要完成五種時態的結構、用法、例子。這個工作量也不少，每個小組成員都有任務，收集資料，然后在組內交流，各抒己見，并制作成PPT 的形式，向全班同學展示。這樣，每名同學都參與到合作學習當中，都了解五種時態的結構、用法、例子，并且還可以吸收其他組成員所給的例子。這樣，既拓寬了知識面，相互之間又增強了交流與合作，增進了感情。

（四）小組合作學習這一教學模式延伸到課外文娛活動中。合作學習小組除在教學中進行相應的學習活動外，還可以把這樣的小組學習模式延伸課外的文娛活動之中，讓這樣的合作學習小組延伸到更廣的空間和領域。比如，班里或學校組織的有益的文娛活動，以合作學習小組為單位，組織學生參加活動，這樣就可以做到人人參與。讓學生通過這個平臺，展示自己，鍛煉自己。特別是通過這樣有益的文娛活動，更能使學生的交際活動的能力得到鍛煉，組織能力得到鍛煉，與他人溝通的能力，團結協作的能力等都得到鍛煉。

總之，團隊精神與合作能力是當代人應該具備的基本素質，學生合作能力與團隊精神的培養要靠學校教育的多方面，課堂教學卻是培養學生團隊精神與合作能力的主戰場。在英語教育教學活動中，通過小組合作學習的教學模式來培養學生的合作能力和團隊精神，特別是民族地區的學生，使他們與他人團結協作的能力得到了磨煉，人際交往能力、語言溝通能力、綜合素質等都得到了鍛煉和提高。這將為他們將來的創業和就業打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]王尓璽.大學生和諧精神與集體主義合作精神的缺失及對策[J].湖北社會科學，2005（6）

[2]吳文亮.合作學習在高職高專大學英語課堂教學中的運用[J].中國民航飛行學院學報，2010（2）

【基金項目】廣西現代職業技術學院課題（201308）

【作者簡介】周書秋（1965- ），女，仫佬族，廣西羅城人，研究生，廣西現代職業技術學院外國語系副教授，研究方向：大學英語教學、第二語言習得。

（責編 何田田）