力抓教研創新管理

黃雯麗

2013年12月13日，桂林市資源縣中小學教學常規管理工作現場推進會在桂林市資源縣梅溪鄉梅溪初中（以下簡稱梅溪初中）召開，梅溪初中作為當年全縣教學常規示范校，在會上匯報了嚴抓教學常規管理的經驗做法，獲得了上級領導部門與兄弟學校的肯定。

“我校注重教學研究，狠抓教學常規‘五環節，加強監督，保證公平公正的教學環境，堅持以科學理論結合實踐培養教師和學生。”梅溪初中校長唐啟穎這樣總結該校的常規教學管理工作。近年來，該校積極參與新課程改革，在教學中注重教學研究和教師培訓相結合，積極探索高效課堂，嚴抓規范管理，有效提升了該校的教學質量。

微格教研提升專業技能

梅溪初中能獲評為2013年度資源縣教學常規示范校，與該校近年來開展微格教研分不開。2008年，唐啟穎校長在蒙山縣學習學校常規工作規范化管理時，首次從別校經驗中接觸了微格教研。該教研理念要求學校在試講的教室內裝上攝像機，錄下教師講課的過程，教師在課后根據錄像資料與試講人共同分析、學習試講內容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平。

“我校之前的校本教研活動缺乏有效性，教師專業水平提高緩慢，不能適應新課程改革對教師的專業發展要求，微格教研能有效解決我校教研活動制度不健全、管理不到位、過程不規范、形式不豐富、效果不理想等難題。”鑒于此，唐啟穎校長迫切希望立即帶領教師在校內開展微格教研。但實施微格教研需要大量多媒體教學設備，鄉鎮學校基礎設施較為落后，直到2012年9月，乘著“薄改”項目的東風，梅溪初中的教學設備大大改進，微格教研這才逐漸在校內鋪展開來。

探索中，該校結合本校年輕教師數量多、經驗相對缺乏的情況，首先嘗試以課堂微格解剖為藍本，創新性地把“微格分析”和“課堂觀察”結合起來，力圖讓年輕教師通過觀察模仿老教師的課堂分析，快速掌握教學技能，提高自身專業技能。

這一探索最先體現在備課環節。該校教務處要求每個學科的教研組定期組織集體備課，教師可備全課也可就某個具體環節進行備課。備課要求教師將課堂中的問題具體化為序列觀察點，將課堂中連續性事件拆解為多個彼此聯系的空間單元，并通過對序列觀察點的時間與空間單元的定格、掃描、統計、描述和記錄等操作，得出觀察結果，以此促進教師反思、分析、推論、改進，最終達到優化教學的目的。

以初一語文課《春》為例，進行正式教學前，語文教研組的全體教師對《春》進行了集體大備課，指定初一年級的郭梨花老師為主講人。授課當天，全體語文教師現場聽課，觀察郭梨花老師對教材的把握和處理，及學生對內容設計的接受程度，記錄課堂教學過程。在郭梨花老師運用聯想的方式引入課堂教學后，聽課教師立即針對學生的回答情況探討這一導入方式是否有效，是否還有更好的導入方式。課后，全體語文教師對這次教學進行討論，郭梨花老師進行自我分析，總結教學感受及對教學技能把握的體會，聽課教師進行評價、提出建議并修改教案。重新進行教學設計之后，其他教師以最新教案進行教學，逐步完善形成最適合學生學習的教案，實現資源共享。這次教研經歷讓年輕教師莫冬梅受益匪淺，她告訴記者，活動培養了教師間“互幫互助、真誠合作、共同研究”的精神，自己的教學水平也得到了提高。

微格教研提高了該校教師集體備課的質量和團體合作意識，青年教師通過課堂記錄總結分析，從可參照的教學模本中得到啟發和指導，縮短了成長期；老教師從中提煉特點，精化教學。許多教師不再像以前一樣認為教研活動“只是為了完成教學工作計劃中的任務而開展的活動”，而是切實為提高自己專業技能而認真參加培訓。去年剛到梅溪初中任教的年輕教師石琳瓊說：“我上的幾次公開課都得到了聽課教師中肯的評價與建議，我在不斷調整、改進教案的過程中積累了很多經驗。”

現在，微格教研已成為該校教研的常規模式，它有效應用于課堂教學，可以優化教學中的各個環節，實實在在地提高了課堂教學質量。在此基礎上，該校還開展了“基于微格教研的課堂觀察研究與實踐”校本小專題研究，制訂了《微格教學運用于構建高效課堂資源》校本研究方案，用于指導各教研組開展教研活動。

在課下研討、課上實踐、課題研究的不斷探索中，該校一批優秀教師成長起來：化學教師黃民獲桂林市化學教學比武二等獎，化學教師張平清獲桂林市實驗技能操作比賽三等獎，英語教師蔣艷芳獲全縣英語教學比武二等獎……

公平公正，促有序發展

“自2006年秋季學期按照新修訂的《中華人民共和國義務教育法》取消重點班設置以來，我校的畢業班教學質量在全縣連續多年位居前列。”唐啟穎校長說。近年來，該校嚴格按照教學常規制度，公平公正分班，以平等競爭激發教師教學、學生學習的積極性，保證了教學的規范開展。

唐啟穎校長告訴記者，在剛開始取消重點班時，教師和學生都很不適應，家長也擔心此舉會影響孩子的升學。面對教師與學生的不適應、家長的不理解，梅溪初中做了許多工作：幫助家長和師生了解國家不設重點班的規定，了解設立重點班的弊端；制定出《青年教師培養制度》《骨干教師外出培訓制度》《教師教學質量評價制度》等，先后組織畢業班教師及班主任赴浙江、云南等地學習先進管理經驗，組織青年教師到南寧、南京等地學習觀摩校本教研。通過這些活動，家長、教師的觀念逐漸轉變，為學校高效的教學管理提供了良好的環境。通過一系列努力，學生的成績不降反升，學校教學質量明顯提高，連續多年獲得全縣畢業班教學質量評價管理先進單位。

學校的一系列舉措提高了教師的教學積極性，莫冬梅老師說：“學校公平分班減輕了我們的心理壓力，讓我對教學產生了一股拼勁。另外，這幾年來我發現學生消除了以往處在重點班與差班之分的尊卑感，相處更和睦，學生以好帶差、互幫互助、共同進步的學風也越來越濃了。”

該校初二年級181班學生蔣媛媛說：“在我們班里，同學們團結友愛，學習成績落后的同學可以請教成績較優秀的同學；有的同學雖然比較調皮，但跟文靜的同學互相協調、中和，我們班的班級風氣既活潑又有序。”

對于今后如何繼續實現穩步提升教學質量，該校教師仍在不斷探索。喻曉老師說，取消重點班，讓同一個班內的學生水平差異拉大，對教師是一大考驗。對不同水平階段的學生教師要有不同的方法，不能“一刀切”，因此教師仍需努力學習如何更好地顧及每一個學生。

此外，在保證教學資源公平分配的前提下，該校還通過采取有效的監督機制嚴抓教學常規管理，為學校有序發展提供保障。該校實行“三位一體”過程監控，督促教師做好教學常規工作：一是值周領導對教師教學過程進行監控，值周領導每天至少查堂三次，督促教師到位，確保教學時間。二是采用教學日志登記的方法，讓學生對每堂課教師的到位、課堂教學內容、學生出勤等方面進行全程監控；教學日志由班長登記，周末交班主任審核，簽字后由教務處核查。三是每月由教務處組織各教研組長定期對教師的教學常規進行督查，并進行小結公示。“雖然每個學校教學常規管理工作大同小異，都需要通過‘三位一體來進行嚴格監控，但堅持不懈才能達到預期目標，我校抓教學常規最大的秘訣是‘持之以恒，注重落實、注重細節。”唐啟穎校長說。

有效的監督機制強化了教師的教學時間觀念，避免了教師“空堂”的現象，如在課堂教學過程中有什么突發狀況，巡堂的值周領導也可以幫助及時解決，而不會影響課堂教學的正常進行。“學校值周領導實時監督我們的課堂，督促我們不斷提升自己的教學水平，從而保證了課堂教學的質量。”石琳瓊老師對記者說。

微格教研，規范管理，使梅溪初中的教學質量有了保障，該校先后被評為自治區義務教育學校常規管理先進學校，資源縣教育教學質量管理先進單位，資源縣科研先進單位、教學先進單位、質量考評先進單位及教學管理先進單位、教學常規示范校。“只有以改革求發展，向管理要質量，才能促進教育教學改革的不斷深化，促使整體教學質量的穩步提高。”唐啟穎校長這樣總結道。

（責編 陳 蓉）