“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養舉措研究

楊玉煥 彭湘華 楊令芝 張流柱 周艷等

摘? 要：本文借鑒德國、澳大利亞和新加坡在教師培養中的成功經驗，結合我國的實際情況探討了"雙師型"高職會計教師專業實踐能力培養舉措。

關鍵詞：“雙師型”;會計教師;專業實踐能力

課題項目：本文為湖南省哲學社會科學基金項目課題《“雙師型”視角下高職專任會計教師專業實踐能力培養模式研究》的階段成果。（課題編號11YBA019）。

《關于大力發展職業教育的決定》是國務院頒布的校企合作的重要參考。但是，這個只是一個指導性文件，導向很好，執行效果不力，優惠政策的細則沒有，實踐中沒有可操作行，政府是制定政策的主體，調研是政策得以科學制定的前提，僅僅憑借領導和老師的人脈，企業的奉獻來調動企業積極支持高職會計教師下企業頂崗實踐的積極性不是長期的機制，需要借鑒國外的成功經驗并結合我國的實際情況來探索我國“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養的成功模式。

一、德國

1、教師準入要求：德國專業實踐課教師必須具備三個條件：大學學歷，通過技師或者技術員考試，有職教培訓和職業操作實踐經驗。

2、師資培養舉措：德國對職業學校教師培訓有明確的法規——《實訓教師資格條例》和370多種職業培訓條例，是職業教育界和企業界有法可依。根據這些規定，職業教育教師需參加繼續教育，對繼續教育有具體的操作方法。對新教師有引導期：師范類的引導期為1年，非師范類的，引導期為5-6年，在引導期內，開展各種培訓：老教師的指導、學習《新教師手冊》，開設新教師求助熱線等。

德國的高職教育有一支高水平的專、兼職結合的師資隊伍：專職教師通常只占20%-40%，兼職教師占到60%-80%。兼職教師承擔的課時量約占總課時量的80%，主要承擔專業類、實踐類課程的教學工作。

二、澳大利亞

1、教師準入要求：澳大利亞TAFE學院對教師素質要求也十分嚴格和明確：至少要有3-5年與專業教學相關的行業工作經驗，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經驗，并取得教師資格證書。

2、師資培養舉措：澳大利亞有規范的教師培訓機制，一般新教師在進行教學工作的同時，必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓，學習教育學、教育心理學等課程，由學院資助取得教師資格證書。

三、新加坡

1、教師準入要求：新加坡政府為保證職業教育高質量，對專業師資要求很高，規定職業學校的專業教師必須是大學畢業后在企業工作3年以上的人。同時，鼓勵有成就的工程師、技師進入教育行業做兼職教師，與學生分享經驗。企業兼職教師約占新加坡教師總數的20%。

2、師資培養舉措：新加坡在教師培訓方面的成功措施是搭建學習型組織平臺——學院把工業項目開發所積累的經驗系統的搜集和整理，以便大家分享相關的經驗和知識，同時老師將自己的教學心得、教案、論文、課件、外界信息、管理思想、企業日常運作改善心得和先進管理方法等在網上和他人分享，構建經驗積累與分享資源平臺，師生從中受益。

三、“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養舉措探索

1、教師準入條件：參照德國、美國、澳大利亞和新加坡教師資格要求的先進做法，我國紙質院校會計教師的師資來源，既要重視會計教師高學歷要求，更要重視教師的行業企業實踐工作經歷和經驗，就是要具備行業企業財務一線及其管理層的工作經歷和經驗，以改善我國高職院校會計教師隊伍結構，把具備行業企業財務實踐經驗的能工巧匠聘請到我國高職會計教師隊伍中來，這樣的人才引進具有三個好處：（1）引進企業財務專家，可以加強會計實踐教學和提高會計專業建設水平。（2）企業財務專家技能全面、熟練，不需要進校后培養。（3）企業財務專家最了解企業需要什么財務知識和技能，在課程教學中更能有的放矢。

2、師資培養舉措：在我們課題組的研究中我們發現，我們過于強調將在現任崗位上的高職會計教師培養成“雙師型”教師，對于一個沒有從事過行業企業實踐工作經驗的高職教師而言，要完成高職學生主要從事的六個行業的頂崗實訓，至少要花六年，歷時長，成本高，所以我們要借鑒國外成功的經驗，要加大行業企業能工巧匠的引進工作，讓他們來充實我們的“雙師型”隊伍。所以，高職院校對會計師資的培養，一方面要加強現有師資的培養，另一方面要加強對行業企業高級財務人員的引進。長沙民政職業技術學院是全國示范性高職院校，通過近5年的成功探索，在對會計教師培養方面有較好的效果，該校的成功做法是：每年安排全體到企業頂崗實踐3個月，分暑假2個月和寒假一個月，既不影響工作，也不影響企業的正常運作。學校和商學院還對企業實踐的會計教師發放工資以外的津貼，會計教師們實踐后發現自己的專業技能不斷提升，管理能力也有很大的改善，收入也比不去實踐的多，都愿意積極申報前往實踐。對于實踐回來的會計教師，商學院會安排匯報會，匯報會上會計教師們都能把企業的管理理念、企業文化、新的產業信息和單位財務崗位的職責、權限、招聘條件、待遇及其最新招聘需求及時帶回學校，建立和實踐企業的長期合作關系，這樣的實踐匯報，不僅僅讓全院教師受益，還讓全校教師受益，打開實踐會計教師的空間，還能讓全國教師受益。該校會計系從大一開始每個會計學生必須參加企業頂崗實踐，每個寒暑假專業實踐都有學分，都有專業老師直接指導，每個專業老師都要去學生實踐的單位調研，有的老師就是學生實踐基地的學員，這種老師就承擔著學生寒暑假頂崗實踐的指導，在企業實踐的老師和學生會對企業管理中不合適的地方提出改進的建議，學生的實踐報告會請學校指導老師和企業財務負責人審批評分，這樣的師資培養做到了學生、教師、企業三方受益，且成本低廉，收效快，受益面廣。

“雙師型” 高職會計教師專業實踐能力培養是高職會計師資隊伍建設的重中之重，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出2010-2020年完成培訓一大批雙師型教師，聘用一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師的目標，持續推動和不斷加強職業院校師資隊伍的建設，推動職業教育科學健康發展。研究“雙師型” 高職會計教師專業實踐能力培養的模式成為課題組的重要項目。高職院校會計專業“雙師型”最核心的標準就是在學生主要就業的行業企業頂崗實踐工作的能力，無論是在具體財務崗位上的實際工作，還是業余兼職，都能很好證明會計教師的專業實踐能力。本文借鑒德國、澳大利亞和日本在教師培養中成功經驗，結合我國的實際情況探討了“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養舉措。

參考文獻：

[1] 劉潔.高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究——以廣東科學技術職業學院為例.（D）.華南理工大學.2010年5月.

[2] 鄧敏.德美兩國高職師資隊伍建設的特色及啟示.（J）.當代教育論壇，2009年第4期.