《基礎會計》課程教學改革初探

馬尚

一、《基礎會計》課程的地位與作用

《基礎會計》是會計與審計專業的基礎課程和核心課程，也是本專業的入門課程，通過該課程的教學，培養學生建立正確的會計職業道德，促使學生初步形成正確的會計思維方式和學習方法;要求學生基本掌握現代會計的基本理論、基本知識和基本技能，明確會計核算的工作程序，熟練進行會計核算的實務操作，具備一定的實踐動手能力，為后繼學習和工作打下堅實的基礎。

二、《基礎會計》課程教學改革的探索

（一）教材選用與分析。本課程選用的是由鄭在柏教授主編的會計專業精品課程教材《基礎會計》及配套練習用書《基礎會計職業能力訓練》。該教材堅持理實一體化的原則，構建了以“能力為本位”的教學內容結構體系。

（二）資源利用與整合。一門課程的講授不應僅限于一個人一本書一本題，在當今網絡高度發達的社會下，要求教師必須將教學與現代信息技術相融合，實現《基礎會計》教學與信息技術使用的雙贏。

（1）合理利用信息技術，完善課堂教學。我系在本課程的教學中實行以課程負責人為中心，團隊協作的方式共同學習各院校《基礎會計》精品課程，開發適合我校實際的電子課件、電子教案等，實現資源共享。（2）利用信息技術作為實驗教學的工具。利用廈門網中網《基礎會計》實訓平臺、《3D模擬實訓平臺》等，讓學生每周至少在機房進行一次仿真實訓操作，將理論知識與真實的業務相結合，培養學生的職業觀念、增強學生的動手能力和實踐能力。（3）利用信用技術，實現無紙化考核。現如今，會計專業的各項考試都趨向于無紙化測試，因此我系堅持利用“天空教室”網絡平臺建立題庫，實現單元測試與期中期末考核的無紙化，這樣既節省了紙張，又為日后會計證的考試做好鋪墊。（4）利用信息技術，加強與學生的交流、溝通。由于任課班級多、各項工作繁忙，課后與學生面對面的交流并不算太多，因此可以利用班級QQ群、電子郵件等方式布置作業、在線答疑、提供課外輔導資料等，加強與學生的溝通，全面了解學生、穩固師生關系。

（三）《基礎會計》課程實施與改革。（1）《基礎會計》教學模式改革。本課程教學模式改革的思路是：將實踐教學貫穿于整個教學環節的始終，通過“理實一體化”的教學模式，實現“課、證融通”。所謂理實一體化教學，就是將專業理論課與實踐課進行組合教學，實現理論與實踐的溝通和聯系，充分激發學生主動學習的興趣和熱情，夯實專業理論知識、強化學生實際操作能力，實現課程的學習與會計證考試的合理銜接。（2）教學實施步驟改革。強化基礎會計學習，實行“6+8”的“教、學、做一體化”教學模式，將“單項技能實踐”和“綜合技能實踐”融入到課程教學中。第一個學習周期為每周6節課，主要講授會計基礎理論知識、專業基礎知識，引領學生踏進會計領域，激發學生學習興趣、建立穩固的會計專業地基;第二個學習周期為每周8節課，其中每周六節課在教室進行會計實務的理論學習及“單項技能實訓”，另外兩節課在機房進行上機單項實訓;最后留足一個月進行“綜合技能實踐”。在教學過程中以制造企業的實際會計工作為主線，采用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等資料，指導學生完成完整的會計工作，根據各個工作階段的需要，引入相關的會計理論知識學習，讓學生既掌握了會計專業的理論知識，又掌握了具體的操作方法與操作技能。在實踐環節，采用“單項技能實踐”和“綜合技能實踐”兩種形式。“單項技能實踐”注重基礎訓練，以熟悉內容和流程、掌握基本技術和方法為目的。單項技能實踐與平時的理論教學同步進行，邊講邊練、邊學邊做，讓學生及時用理論指導自己的實踐活動。例如講授會計憑證、賬簿這一章節時，把原始憑證、記賬如講授會計憑證、賬簿這一章節時，把原始憑證、記賬憑證和賬簿發到學生手中，讓學生依據填制原則親自動手填制原始憑證，編制記賬憑證和賬簿，把書本上的分錄變成實際會計業務。“綜合技能實踐”是在整個學期理論知識系統學習結束之后，模擬一個企業一個月的經濟業務活動，讓學生像真的會計人員一樣，從取得和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、設置與登記賬簿，到錯賬更正、對賬和結賬、賬項調整，直至編制會計報表，利用模擬經濟業務進行與實際經濟活動相同的項目訓練。在模擬的環境中，使學生對會計工作的整體流程有直觀的了解和感受，在實踐教學中有機地將“教、學、做”融為一體。（3）教學方法改革探索。根據這幾年的學習與摸索，在開放式教學的思路下，試圖通過靈活多樣的教學方法，打造具有自身特色的教學模式：1）在講授新課環節，創新“分組學習法”，以6人為單位，將學生分為若干個學習小組。每次開始新課前，布置其中一個小組根據任務搜集資料、預習課程，由學生親自展示他們的學習成果，給大家做講解，教師根據學生講解情況再做補充說明、歸納總結。這樣做的目的是把課堂交給學生，給學生創造主動學習的機會。2）在日常課堂教學中，通過“情景模擬教學法”，讓學生體會在特定的情景中，相關工作是如何展開的。比如準備一個“劇本”或一個“小品”，找同學課前排練，然后教師根據對學生的“劇本”分析，讓學生思考應該如何去做，從而引入需要講解的內容。比如在記賬憑證的填制與審核環節，引入劇本“小李的煩心事”——小李是一名會計專業即將畢業的學生，最近他看到了一則A公司的招聘信息，抱著試試看的心態前去應聘。在應聘過程中A公司財務主管交給小李一疊已經經過審核的原始憑證，要求小李來給本公司的采購過程做做賬。雖說小李是科班出身，但是受重理論輕技能的高等教育模式的影響，對于手中的原始憑證一籌莫展，于是向同學們發出了求助。在這樣特定的情境中，讓學生根據預習的內容去分析原始憑證，填制記賬憑證，從而引入相關的理論知識。這種方式讓課堂充滿了趣味性，學生學習的積極性明顯提高。3）在理論知識的講授中，善于運用“啟發式的互動教學”，由單純的講授轉化為教師的引導，激發學生的學習興趣和學習熱情，有效調動學生學習主動性，啟發式的互動教學可以體現在教學的各個環節中。4）實行先實踐后理論的“理實一體化”教學方法。基礎會計課程不僅要培養學生的實踐操作能力，也要夯實專業基礎理論知識，為會計上崗證做準備，打造課證融通。因此，在課堂教學中，我堅持兩手都要抓，兩手都要硬。在日常教學過程中，打破原有先理論后實踐的模式。例如在記賬憑證填制的教學中，讓學生先通過觀看多媒體展示、以依葫蘆畫瓢的方式填制記賬憑證，學生通過實踐操作會發現很多問題，比如日期具體填哪一天，摘要應如何填制，附件是什么等等問題就會層出不窮，這時教師再引入理論知識，進行歸納總結，學生的記憶就會明顯深刻。5）在手工模擬實訓中，試行“崗位體驗教學法”。“崗位體驗”教學法是指在特定的仿真會計工作環境下，按照有關規定和實際會計工作情況，將會計職業分解成若干工作崗位，幾個學生為一組，分別承擔會計工作中不同崗位的任務，分崗位處理會計業務與實務，并進行全部崗位的輪換。

三、《基礎會計》教學改革課程評價

通過多樣化的教學方法，激發了學生的思維，課堂上學生普遍表現積極、參與度高，另外學生通過獨立思考、與他人的互動和動手實踐，主動建構自己的經驗和知識，對會計專業產生了興趣，完成從初學者到 “技能專家” 的職業能力發展。

學生興趣的激發，促使大部分學生由被動學習變成主動學習，通過與班主任齊抓共管，在各項考核中，所教班級不管是在系部內部還是與其他系部的橫向對比中都能名列前茅。

參考文獻：

[1] 張桂麗.高職高專《基礎會計》課程教學方法初探[J].教育教學，2010，（15）.

[2] 金婉珍.項目課程背景下財務會計情景教學法研究[J].價值工程，20l0（27）.