關于高職機電設備維修與管理專業(yè)課程體系的探索

李洋 宋雨屏 曾慶龍

摘? 要：在機電設備維修與管理專業(yè)建設過程中，圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)通過重構模塊化遞階式模塊化課程體系，建立“校中廠”“廠中?！碧剿鞫喾N教育模式完成專業(yè)課程習題的優(yōu)化設計，建立了機電設備維修與管理專業(yè)技能型型人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞：機電設備維修與管理專業(yè);技能型;人才培養(yǎng)體系

課題來源：機電設備維修與管理專業(yè)技能訓練研究，常德市科技局，項目編號：2012ZD08

一、引言

本文針對高職機電設備維修與管理專業(yè)進行模塊化遞階式的人才培養(yǎng)體系的改革與研究。重點將本專業(yè)的大學課程分成三個特征階段，包括每階段的專業(yè)課程的教學計劃和相關課程標準的設計，解構原有的基于知識儲備的學科體系架構課程，重構基于知識應用的行動體系架構課程，凝練工作過程要素。在現(xiàn)實的職業(yè)資格基礎上，培養(yǎng)學生普適的職業(yè)資格，為未來的職業(yè)資格奠定基礎提升學生的職業(yè)競爭力。要增強高職學生的職業(yè)能力，突出實踐能力培養(yǎng)采用基于工作過程導向課程開發(fā)的方法，對舊的課程體系進行解構，對行動體系進行重構，構建基于工作過程的課程體系，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。

基于工作過程為導向課程開發(fā)的基本方法是：對社會人才需求進行分析調研，確定專業(yè)培養(yǎng)目標;召開專業(yè)工作分析會，確定專業(yè)職業(yè)能力;將行動領域轉化為學習領域，形成專業(yè)課程門類，再按照課程性質和相互關系進行組合排列，構成基于工作過程的課程體系。

二、建立技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度，促進高職教育貫通

（一）專業(yè)技能模塊化職業(yè)能力逐級遞階。通過工作任務歸并法實現(xiàn)典型工作任務到行動領域轉換，通過工作過程分析法實現(xiàn)從行動領域到學習領域轉換，通過工作任務還原法實現(xiàn)從學習領域到學習情境轉換“三階段分析法”，采用“機電設備維修行業(yè)專家確定典型工作任務→學校專家歸并行動領域→機電設備維修行業(yè)專家論證行動領域→學校專家開發(fā)學習領域→校企專家論證課程體系”的“五步工作機制”，獲得人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程教學方案“三項主要成果”。

通過學校與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 重構課程體系開發(fā)課程，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求對接。 在普通機電設備和數(shù)控設備裝調與維修模塊，引入職業(yè)技能鑒定標準，推行雙證書制度。實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，在自動化生產(chǎn)線裝調與維修模塊，引入企業(yè)崗位技能要求。實施第三方考核， 試行多學期分段式教學組織形式。 將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結合，校企共同完成人才培養(yǎng)。

（二）重構模塊化遞階式課程體系。由學院與行業(yè)企業(yè)共同建立“機電設備維修服務中心”，由“中心”完成區(qū)域經(jīng)濟調研、職業(yè)能力分析、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構建、教學任務的實施等工作，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求對接;由中心開發(fā)專業(yè)課程和教學資源。

根據(jù)機電設備不同領域的技術差異和對職業(yè)崗位能力的層次高低要求，把專業(yè)知識技能分為普通機電設備裝調與維修、數(shù)控設備裝調與維修和自動化生產(chǎn)線裝調與維修三個核心模塊，通過分段式工學交替，逐級遞進，構建“基于工學結合的模塊化遞階式”人才培養(yǎng)模式。

（三）校企合作共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質核心課程。推進任務驅動項目導向的教學模式改革，與吉利汽車有限責任公司，一汽大眾等企業(yè)聯(lián)合開發(fā)+機械結構與機械傳動+電氣控制系統(tǒng)的運行與維護+數(shù)控設備安裝調試與維修+自動線的裝調實訓基于工作過程的優(yōu)質專業(yè)核心課程。

三、建立“校中廠”“廠中?！保瑥娀瘜嵺`育人

本專業(yè)的培養(yǎng)方式中，主要采用虛實結合，項目驅動、教學做一體，項目進階、真情實景，現(xiàn)場實做、技能競賽，激發(fā)潛能四種不同的教學模式。在教學實施過程中，立足于人才培養(yǎng)目標和專業(yè)發(fā)展，綜合應用多種教學模式，相互補充，形成良好的整體結構，全面提高人才培養(yǎng)的整體質量水平。其構成如圖1所示。

（一）建立維修服務站“校中廠”。包括普通機電設備維修服務站，數(shù)控設備裝調與維修服務站，自動線裝調與維修服務站，能提供多個工位。服務站按工廠企業(yè)常規(guī)要求布置設備設施，規(guī)劃功能分區(qū)，嚴格按企業(yè)工作規(guī)范要求進行實訓各環(huán)節(jié)的管理。如統(tǒng)一著裝勞動保護安全衛(wèi)生等，營造企業(yè)化的工作環(huán)境。在真實的職業(yè)環(huán)境中強化學生行為規(guī)范技術規(guī)范安全操作和質量意識。培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，突出其職業(yè)性的特點。

（二）建設校外實習基地“廠中?！薄Ｅc行業(yè)企業(yè)，如吉利汽車有限公司司等，通過校企合作建立校外實訓基地，使校外實訓基地成為校企深度融合的“廠中?！惫蚕砥髽I(yè)設備，技術人員，技術標準和管理規(guī)范，并按照企業(yè)生產(chǎn)周期，人員需要#實施生產(chǎn)與教學節(jié)奏同步的靈活學期。現(xiàn)企業(yè)與教學空間人員和內(nèi)容的融合。將部分教學環(huán)節(jié)的教室搬到校外實訓基地，理論教學主要由學院教師負責。實踐教學主要由企業(yè)兼職教師承擔，采用“課堂車間化，車間課堂化”模式，使實踐教學始終貼近生產(chǎn)實際，提高動手能力，獲取職業(yè)經(jīng)驗

圖1 “雙主體”教學模式結構圖

四、探索多種教學模式

本專業(yè)的培養(yǎng)方式中主要采用四種不同的教學模式，在教學實施過程中#立足于人才培養(yǎng)目標和專業(yè)發(fā)展，綜合應用多種教學模式相互補充，形成良好的整體結#全面提高人才培養(yǎng)的整體質量水平。

（一）虛實結合項目驅動。在電子技術應用和機械傳動等學習領域可運用虛擬仿真軟件，以項目驅動的形式組織教學。并穿插一定數(shù)量的實際動手項目，以提高學生的實際動手能力。

（二）教、學、做一體項目進階。對維修電工變頻器應用等技能應用型學習領域，將項目內(nèi)容與職業(yè)標準對接。依托雙主體機電設備維修服務中心，通過專兼職教學團隊引入難易程度由淺入深的項目，實施教學做一體，項目進階的教學模式。

（三）真情實景現(xiàn)場實做。在機械裝配與檢測數(shù)控設備安裝調試與維修等崗位特色鮮明的學習領域，在雙主體機電設備維修服務中心下設的相應服務站，構造職場氛圍。按工廠企業(yè)常規(guī)要求布置設備設施，規(guī)劃功能分區(qū)，重現(xiàn)工廠實際工作情景，以師徒制開展教學工作。配置真實的機電設備，設計相應設備檢修與維護的工藝，制定符合工廠實際的管理制度。通過真情實景，現(xiàn)場實做的教學模式改革，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質。

（四）技能競賽激發(fā)潛。開展維修電工數(shù)控機床安裝調試，自動線安裝調試與維修等職業(yè)技能競賽，激發(fā)學生的興趣和潛能。通過競賽培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和職業(yè)技能，舉辦機械創(chuàng)新設計，機電應用創(chuàng)意設計，選題來自于合作企業(yè)的實際問題或校內(nèi)研究所在為企業(yè)提供技術服務時提煉的項目。通過這類比賽項目，培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力，提升學生職業(yè)生涯發(fā)展水平。

五、結語

通過推進校企對接、探索系統(tǒng)培養(yǎng)、轉變培養(yǎng)方式、強化實踐育人、建設專兼結合的專業(yè)教學團隊、實施第三方評價等舉措，提高人才培養(yǎng)質量，提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，建成高水平的機電設備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)基地，建設具有中國特色、世界水準的機電設備維修與管理專業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和先進制造業(yè)培養(yǎng)急需的優(yōu)秀高端技能型專門人才。

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