民辦高職分析化學(xué)課程中對(duì)學(xué)生自信心的提高途徑

柳冬梅 朱美軍

摘? 要：民辦高職學(xué)生在中學(xué)里學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心不足影響了在高職的學(xué)習(xí)，我們高職教師需要從教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)等方面精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而恢復(fù)、提高原本就該有的自信心，以便在將來(lái)的生活中有積極向上的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高職;分析化學(xué)教學(xué);自信心

對(duì)高職特別是民辦高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，自信心普遍不是太高，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性也相應(yīng)降低了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不太好。對(duì)于具體的課程，任課老師動(dòng)腦筋想辦法提高學(xué)生的自信與積極性就顯得很重要。筆者多年從事分析化學(xué)教學(xué)，對(duì)在本課程中提高本院學(xué)生的自信心做了一些努力。

一、民辦高職院校學(xué)生自信程度的現(xiàn)狀分析

（一）社會(huì)對(duì)民辦高職的認(rèn)同度不高。最近三年，隨著招生政策的改變，高職院校逐步由統(tǒng)一招生改為注冊(cè)招生，招生形勢(shì)非常嚴(yán)峻。在這種背景下，民辦院校的生源總體質(zhì)量在所有高校中是墊底的。

（二）學(xué)生的文化底子薄，對(duì)學(xué)習(xí)文化課的自信不高。高職的文化課特別是理工科課程是需要高中的知識(shí)基礎(chǔ)的，而這恰是民辦高職學(xué)生的軟肋。一旦老師的講解不那么生動(dòng)，學(xué)生的自信心和積極性就明顯不高了，最典型的就是上課從頭到位玩手機(jī)，老師提醒了也沒(méi)有用，因?yàn)樗?tīng)不懂，干脆不聽(tīng)。

（三）學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是綜合的，但學(xué)習(xí)成績(jī)的比重一定是最大的。由于很多學(xué)生的文化課成績(jī)不是很好，在綜合評(píng)價(jià)中占比例最大，因而總評(píng)得分相應(yīng)也較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己在學(xué)校的認(rèn)同度相應(yīng)降低，所以自信心也較低。

二、分析化學(xué)課程中提高學(xué)生自信心的主要方法

（一）理實(shí)一體化教學(xué)代替以往的理論、實(shí)驗(yàn)分開(kāi)教學(xué)。民辦高職學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，所以坐在教室聽(tīng)老師上課就頭疼，聽(tīng)不懂，所以理論課幾乎沒(méi)有效果。但不需要?jiǎng)犹嗟哪X筋、需要?jiǎng)邮值膶?shí)踐課還可以，學(xué)生愿意動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

將理論簡(jiǎn)化后放在實(shí)踐課中講解，事半功倍。設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的教育模式，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講解為什么，學(xué)生的聽(tīng)課興趣很大，盡管不是都能聽(tīng)懂，但這種邊做邊講的模式學(xué)生歡迎。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能成功地做好某一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，自我的認(rèn)同和自信心就很好。

（二）改革分析化學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系。過(guò)去是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，雖然也有平時(shí)成績(jī)和作業(yè)占一定的比例，但最終學(xué)生的成績(jī)主要有期末試卷成績(jī)決定。大部分學(xué)生理論掌握不好，不及格的命運(yùn)早就注定，認(rèn)真學(xué)與不認(rèn)真學(xué)對(duì)他來(lái)說(shuō)結(jié)果都一樣，自信心沒(méi)了那還能用心上課嗎？

改變死板的考核方式是必由之路。理實(shí)一體化上課的模式中，學(xué)生自己動(dòng)手操作完成水樣的分析。實(shí)踐操作學(xué)生愿意做，那么考核就從操作開(kāi)始。每次課教師明確告訴學(xué)生哪里的完成較好，哪里需要努力，學(xué)生只要是自己動(dòng)手操作的，都會(huì)得到相應(yīng)的成績(jī)。每次課的成績(jī)都占一定的比例，筆試考試或其他可以占很小的比例，最后總評(píng)得分。那么學(xué)生就能看到希望，即使考試成績(jī)不理想，只要平時(shí)每次課認(rèn)真動(dòng)手操作，還是可以有不錯(cuò)的成績(jī)。這樣的考核方式明確告訴學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就有了，因?yàn)樗梢詣?dòng)手實(shí)踐做到較好且會(huì)重視每一次上課。

（三）賞識(shí)教育。賞識(shí)教育是老生常談的概念，但在民辦高職學(xué)生教育中教師能真正做到的不多。學(xué)生基本都已經(jīng)是二十歲的大人了，難道需要經(jīng)常表?yè)P(yáng)？可能教師覺(jué)得這樣很累，可是這些學(xué)生太需要了！有學(xué)生這樣說(shuō)：“老師，中學(xué)里我成績(jī)不好，老師經(jīng)常批評(píng)我，我覺(jué)得自己哪兒都不行。沒(méi)想到老師你還能表?yè)P(yáng)我，我一下子覺(jué)得自己還可以呢！”這是學(xué)生的心里話，他們中學(xué)里得到的表?yè)P(yáng)太少了。所以筆者在教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生做得正確的地方都盡量給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，做得不對(duì)的地方給予鼓勵(lì)。結(jié)果就是學(xué)生們?cè)敢馍戏治龌瘜W(xué)課，甚至喜歡上分析課，因?yàn)樗麄冊(cè)谏险n的過(guò)程中得到了尊重，看到了自己能力，提高了自信心。

（四）課后的交流。課后的交流需要耗費(fèi)教師的大量時(shí)間，但這是師生相互了解最直接最快的途徑。師生課后交流讓老師了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景，也讓學(xué)生覺(jué)得老師關(guān)心他重視他，至少?zèng)]有放棄他。例如課上某同學(xué)上課消極，課后交流既保全了學(xué)生的自尊，老師又表達(dá)了關(guān)心和鼓勵(lì)。筆者與學(xué)生之間交流較多，交流時(shí)多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。平時(shí)上課消極的學(xué)生在交流之后一般都能提高積極性，原因在于他們的自信心提高了。

學(xué)生來(lái)到高職就讀，遠(yuǎn)離父母，少了監(jiān)督，多了迷茫，對(duì)自己的未來(lái)信心不足。我們?nèi)握n老師雖然不是班主任，不會(huì)天天有時(shí)間接觸學(xué)生，但在課堂中多給學(xué)生成功的喜悅，在課后多給他們鼓勵(lì)，提高他們的自信心，這遠(yuǎn)比教給他們單純的課程知識(shí)重要。

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