相約《草房子》

編者按：清川小學的教師推介課從低年級到中高年級，因推介作品種類的不同而呈現出不同的特點，本刊所選李蘇老師的兒童小說推介課，省去前面的教材分析、學情分析、設計理念、教學目標、教學重難點，其教學過程精心設計，設計思路明晰，在教學過程中成功地激發了學生的閱讀興趣，有效地推動了學生自主展開課外閱讀，達到了圖書推介的目的。

一、激趣導入

師：有人說，童年像一首詩，純凈、甜美；有人說，童年是一幅畫，絢麗、多彩；我說，童年是一首歌謠，天真、富有童趣。下面我們一起來欣賞一首童謠。

課件出示歌謠：姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥，爸爸睡在搖籃里，沒有奶吃向我哭，記得外公娶外婆，我在轎前放爆竹。

師：誰來讀一讀？聽了這首童謠，你有什么感受？

學生拍手讀，談感受。

師：這首有趣的童謠是老師從一個小男孩那兒學來的，他叫桑桑。你們知道他出自哪嗎？

根據生的回答，師板書“草房子”。

師：你想象中的草房子是什么樣子的？今天，老師要帶領大家去看看幾十年前北方油麻地的草房子，看看那里的草房子是怎樣的。

課件出示：這一幢一幢草房子，看上去并不高大，但屋頂大大的，里面很寬敞。這種草房子實際上是很貴重的。它不是用一般稻草或麥秸蓋成的，而是從三百里外的海灘上打來的茅草蓋成的。那茅草旺盛地長在海灘上，受著海風的吹拂與毫無遮擋的陽光的曝曬，一根一根地都長得很有韌性。陽光一照，閃閃發亮如銅絲，海風一吹，竟然能發出金屬般的聲響。用這種草蓋成的房子，是經久不朽的。

指名學生配樂朗讀。

思考：這樣的草房子給你留下了怎樣的印象？

（設計意圖：教師的導入是學生親近課外閱讀的前奏，是誘發學生閱讀欲望的催化劑。導得好，不僅可以營造良好的閱讀氛圍，還可以激發學生的閱讀興趣和閱讀期待。從童謠導入，到拍手朗讀、片段閱讀、配樂朗讀，學生的興趣越來越濃。）

二、介紹新書閱讀方法，了解故事梗概

課件出示草房子的圖片。

師：在這美麗的草房子里，生活著一群可愛的人。這節課，就讓我們一起走進《草房子》。

當我們要讀一本新書時，你會先看這本書的哪些部分呢？（封面、內容提要和目錄）

1.“讀”封面

課件出示《草房子》的封面。

師：你在封面上看到了什么？

根據學生回答出示作者簡介：

小說的作者——曹文軒。江蘇人，北京大學教授、博士生導師，當代著名作家。

出示有關曹文軒的幻燈片。

師：我們來讀一讀有關他的情況介紹。誰來讀？

生讀。

師：那時候的農村很窮很窮，“到底有多窮很難用語言來形容”。不過作者卻認為，“窮雖然窮，但那段時光還是過得很有意思，很愉快的”。到底有多愉快呢？你讀了《草房子》，自然就知道了。

師：說說封面上的人物插圖給你留下了怎樣的印象，猜猜他們過得怎樣？

師：“讀”一個封面就有這么多的收獲，讀了這本書，相信你們的收獲會更多。想不想知道這本書主要寫了什么內容？老師也和你們一樣迫不及待地想知道，但這本書這么厚，怎樣才能快速地了解它的故事梗概呢？

（設計意圖：封面可以吸引我們的眼球，讓我們眼前一亮，并為之怦然心動。通過引導學生“讀”封面，讓學生大致了解《草房子》的基調是活潑的，里面的孩子們是快樂、淳樸而又陽光的。孩子們“讀”著封面上那一張張各具特色的不同表情的臉，說出了自己的第一感覺：快樂的，無憂無慮的，充滿趣味的……既是在猜測大意，又是在激發閱讀興趣。其實封面上除了書名、作者和插圖，還有作品的摘記。這些信息總能引起我們的興趣和猜測，進而激發我們的閱讀期待。）

2.“讀”內容提要

課件出示內容提要：故事寫了男孩桑桑刻骨銘心、終生難忘的六年小學生活。六年中，它親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲催與優雅，殘疾男孩對尊嚴的執著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀出來的人格光彩，在死亡體驗中對生命的深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切既清楚又朦朧地展現在本文主角男孩桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

師：從這段文字中你知道這本書寫的是誰？寫了哪些內容？

生說。

師：僅僅讀了內容提要，我們就知道了這么多的信息，真了不起！我們現在知道了本文的主人公是桑桑，書中還寫了哪些人物呢？我們通過讀目錄也可以了解一些人物。

3.“讀”目錄

課件出示目錄（略）。

師：請同學們快速瀏覽一遍目錄，了解這本書有哪些故事。

師：這本書的目錄非常有意思，都是采用人名或地名為目錄。猜一猜，哪些是用人名命名的？

師：（展示書中的幾幅人物插圖）猜猜那個光頭的男孩叫什么？根據老師的提示再猜猜“他們”分別是誰？

紙月，一個溫柔、乖巧而且學習成績很好的女孩子。

禿鶴，他原名陸鶴，因為是個禿子，被同學們稱為禿鶴。

桑桑，一個調皮又很勇敢的男孩。

杜小康，油麻地最英俊的男孩，經歷了家門的敗落，又堅強地扛起家庭重擔，也被稱為油麻地將來最有出息的孩子。

師：油麻地因為有了他們，而上演了一幕幕有聲有色、耐人尋味的悲喜劇。你們想知道嗎？讓我們先來認識主人公桑桑吧。

（設計意圖：目錄是對整本書的一個系統梳理。通過“讀”目錄的方式去猜測目錄中哪些是人名、哪些是地名，進而讓學生猜測人名背后人物的性格特點，這樣一次又一次的猜測，催生著學生的閱讀興趣和閱讀期待。其實，讀目錄還可以讓我們很快地找到自己想讀的內容。）endprint

三、認識桑桑

師：書中的第一位主人公叫桑桑。這是個怎樣的孩子呢？讓我們快速瀏覽關于桑桑的兩個片段。想想每個片段寫了桑桑做的什么事？結果又怎樣？（把課前準備好的片段材料發給學生，學生快速閱讀）

片段一：桑桑的異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為，是一貫的。桑桑想到了自己有個好住處，而他的鴿子卻沒有——他的許多鴿子還只能鉆墻洞過夜或孵小鴿子，他心里就起了憐憫，決心要改善鴿子們的住處。當那天父親與母親都不在家時，他叫來了阿恕與朱小鼓他們幾個，將家中的碗柜里的碗碟之類的東西統統收拾出來扔在墻角里，然后將這個碗柜抬了出來，根據他想象中的一個高級鴿籠的樣子，讓阿恕與朱小鼓他們一起動手，用鋸子與斧頭對它大加改造。四條腿沒有必要，鋸了。玻璃門沒有必要，敲了。那碗柜本有四層，但每一層都大而無當。桑桑就讓阿恕從家里偷來幾塊板子，將每一層分成了三檔。桑桑算了一下，一層三戶“人家”，四層共能安排十二戶“人家”，覺得自己為鴿子們做了一件大好事，心里覺得很高尚，自己被自己感動了。當太陽落下，霞光染紅草房子時，這個大鴿籠已在他和阿恕他們的數次努力之后，穩穩地掛在了墻上。晚上，母親望著一個殘廢的碗柜，高高地掛在西墻上成了鴿子們的新家時，將桑桑拖到家中，關起門來一頓結結實實的揍。

片段二：桑桑不長記性，僅僅相隔十幾天，他又舊病復發。那天，他在河邊玩耍，見有漁船在河上用網打魚，每一網都能打出魚蝦來，就在心里希望自己也有一張網。但家里卻并無一張網。桑桑心里癢癢的，覺得自己非有一張網不可。他在屋里屋外轉來轉去，一眼看到了支在父母大床上的蚊帳。這明明是蚊帳，但在桑桑的眼中，它卻分明是一張很不錯的網。他三下兩下就將蚊帳扯了下來，然后找來一把剪子，三下五除二地將蚊帳改制成了一張網，然后又叫來阿恕他們，用竹竿做成網架，撐了一條放鴨的小船，到河上打魚去了。河兩岸的人都到河邊上來看，問：“桑桑，那網是用什么做成的？”桑桑回答：“用蚊帳。”桑桑心里想：我不用蚊帳又能用什么呢？兩岸的人都樂。女教師溫幼菊擔憂地說：“桑桑，你又要挨打了。”桑桑突然意識到了問題的嚴重性，但在兩岸那么多有趣的目光注視下，他卻還是很興奮地沉浸在打魚的快樂與沖動里。中午，母親見到竹籃里有兩三斤魚蝦，問：“哪來的魚蝦？”桑桑說：“是我打的。”“你打的？”“我打的。”“你用什么打的？”“我就這么打的唄。”母親忙著要做飯，沒心思去仔細考查。中午，一家人高高興興地吃著魚蝦，吃著吃著，母親又起了疑心：“桑桑，你用什么打來的魚蝦？”桑桑借著嘴里正吃著一只大紅蝦，故意吱吱唔唔地說不清。但母親放下筷子不吃，等他將那只蝦吃完了，又問：“到底用什么打來的魚蝦？”桑桑一手托著飯碗，一手抓著筷子，想離開桌子，但母親用不可違抗的口氣說：“你先別走。你說，你用什么打的魚蝦？”桑桑退到了墻角里。小妹妹柳柳坐在椅子上，一邊有滋有味地嚼著蝦，一邊高興地不住地擺動著雙腿，一邊朝桑桑看著：“哥哥用網打的魚。”母親問：“他哪來的網？”柳柳說：“用蚊帳做的唄。”母親放下手中的碗筷，走到房間里去。過不多一會，母親又走了出來，對著拔腿已跑的桑桑的后背罵了一聲。但母親并沒有追打。晚上，桑桑回來后，母親也沒有打他。母親對他的懲罰是：將他的蚊帳摘掉了。而摘掉蚊帳的結果是：他被蚊子叮得渾身上下到處是紅包，左眼紅腫得發亮。

交流：桑桑分別做了什么？換回的是什么？

提醒：讀這些故事時，如果你在頭腦中放電影，你會體會到讀書的樂趣！

師：炎熱的夏天到了，我們看看桑桑又做了什么？

出示桑桑大熱天里穿棉衣戴棉帽的圖片

師：他穿著爸爸的厚棉襖，手拿著風車，嘴里喊著這首童謠（即開課時出示的童謠），吸引了一大群孩子的注意力。讓我們一起喊著桑桑喊著的歌謠，想象桑桑當時的樣子。

思考：看完了三個片段，你現在覺得桑桑是個怎樣的孩子？

師：到六年級時，可愛的桑桑卻長成了這個模樣。

課件出示：桑桑清瘦得出奇：兩條腿細得麻稈一般，胸脯上是一根根分明的肋骨，眼窩深深，眼睛大得怕人。

要求：（1）自由讀，想象桑桑的樣子；（2）交流：你眼前仿佛出現了一個怎樣的桑桑？

師：活潑可愛的桑桑怎么會變成這樣呢？老師讀到這里時，心里有一種濃濃的哀傷，還有一份深深的擔憂，但奇怪的是，還有一種淡淡的溫馨。那最后等待桑桑的是可怕的死亡，還是病痛之后的重生呢？請到書中去尋找答案吧。

（設計意圖：通過閱讀精彩片段，我們能初知故事情節、人物形象以及作品的語言風格。雖然每個人都有自己的閱讀喜好，但因為學生和主人公的年紀相仿，比較容易引起共鳴。對桑桑的結局作懸念設計，更能激發學生的閱讀欲望。）

四、聊這本書的影響力

1.關于這部作品，我個人說它好，是沒用的，我們不妨看看專家的評價。

課件出示：

（1）獲獎檔案：第四屆國家圖書獎（1999），中宣部“五個一工程”獎（1999）等；電影《草房子》獲第十九屆金雞獎最佳編劇獎、一九九八年度中國電影華表獎等。

（2）專家評論：①崔道怡（《人民文學》副主編）：“《草房子》就是當代中國之《愛的教育》。”②樊發稼（中國社科院文學研究所研究員）：“讀《草房子》真正是一種享受，是一種文學的享受、藝術的享受，是一種真、善、美的享受。”③肖復興（《人民文學》副主編）說：“《草房子》是一首詩”。

師：從同學們驚嘆的語氣中，老師聽出了大家對這本書的判斷和閱讀的愿望。在曹文軒叔叔的純美小說系列中，還有很多精彩的作品，每一部都能震撼我們的心靈，它們也在等著你們去閱讀呢！

課件出示推薦書目（幻燈片）《野風車》《青銅葵花》《紅瓦黑瓦》《山羊不吃天堂草》《沒有角的牛》《古老的圍墻》《根鳥》等。

師：最后，老師送給大家一首小詩——《等你》。

等你，

帶著渴望，

帶著夢想，

帶著追尋，

走到書里來。

這里有世間最迷人的景致，

這里有人間最動人的情感，

這里有最好的朋友，

在書中等你。

（設計意圖：一本好書總是會擁有大量的讀者，不管是名人還是普通人，他們對這本書真實的評價都會引起人們對它的閱讀期待。此環節的精心設計希望能蕩起學生內心閱讀沖動的漣漪。最后，以小詩《等你》結束整節課，意在告訴學生桑桑在書中“等你”，曹文軒的精彩作品在“等你”，讓學生在課后把閱讀付諸行動，與書本對話，與文字對話。）

（責編 白聰敏）endprint