施行先學后教模式創建高效課堂

周文文

摘 要：改變教師一言堂、獨角戲的教學模式，讓已學會的學生教還沒學會的學生。這樣不但培養了學生的口頭表達能力加深了學生對知識的理解，還給了學生自由創造的空間。

關鍵詞：素質教育；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-094-01

素質教育提了多年，課改也進行了多年，然而如何提高教學效果，更易培養學生能力，許多教師依然困惑。德國教育家第斯多惠說：“不好的老師是轉述真理，好的老師是教學生發現真理。”我國著名的教育家陶行知也曾說過：“我認為一個好先生，不是教書，也不是教學生，乃是教學生學！”。而今我們許多教師的數學教學實際并沒有擺脫“題海戰”、應試戰，教師的經歷還主要放在讓學生機械的練習。上課時，學生總是按照老師設計好的思路學習，一問一答是最好的方法，雖然有是考試時也能取得好的成績，但對于學生的能力發展是不利的，跟素質教育背道而馳，總之，我們的教學還是處于低效狀態。創建高效課堂的培訓讓我豁然開朗，我認為目前我的教學就是要貫穿“先學后教”的教學模式。

“先學后教”的教學模式是洋思中學的創舉，杜郎口中學的實踐證明，這一模式取得了令人羨慕的成績。也說明了一點：放手以后學生也能學好，甚至學的更好。“先學后教”核心是自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現。聯合國教科文組織終身教育局長保羅郎格朗說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此培養學生自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看都是我們數學教學改革的一項重要的課題。

在小學，使用先學后教的方法，對推動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生能力產生很大的影響。對于小學生來說，“先學后教”的方法是行之有效的，很多教師對于這個方法都有自己獨特的見解，下面根據自己教育教學實際，就這兩點談談自己的見解。

一、教師引導學生“先學”

“先學”就是在激發學生興趣的基礎上讓學生發現新問題，學習新知識。數學的生活性很強，教師可以通過創設生活情境吸引學生注意，激發學生的求知欲。因此教師可以利用數學貼近生活的優越性，來源于生活真實性，讓學生主動學習、探究，來解決“先教”的問題。要讓“先學”取得良好的效果，必須要從以下幾個方面設計：

1、挖掘教材內涵，明確教學目標

人教版小學數學實驗教材以主題圖的樣式編寫，“主題圖”是人教版小學數學實驗教材編寫的一大特色！內容貼近學生生活，風格和色彩符合學生的年齡特點。然而，由于“主題圖”以“場景”的形式來呈現學習素材，雖然富有兒童情趣和豐富的現實意義，有利于調動學生已有的認知經驗，但其豐富的內涵有時會使我們難以理解和把握。這就對與學生自主探索、主動學習的要求比較高，因此要求教師要在課前出示自學目標、要求或自學預案，讓學生有目的地“先學”。如在教學人教版五年級上冊第一單元《小數乘整數》時我在讓學生總結這節課你都學習了什么時，很多學生回答買東西、購物、買風箏、因為知識目標都隱匿在主題圖中，以至于學生都學學完了也不知道這節課學了什么內容。在第二課時《小數乘小數》的教學中，我先出示了自學目標、要求、難重點、關鍵字特意用紅字體，讓學生在課堂自學8分鐘，上課效果果然提升了許多。因為關鍵字在孩子的腦海中印象深刻，在鞏固練習時會主動注意到點小數點的問題，不會出現忘點、錯點的問題。這說明明確學習目標，有利于培養學生有意識的自主突破重難點，學生學習的自主性被充分的調動起來。

2、發揮小組合作優勢，把課堂還給學生

有了明確的目標，怎樣才能學有所成又是一個關鍵所在。出示目標、學生自學，聽起來是一個很沉悶很單調的過程，但其實只要發揮好小組合作的優勢，這個過程不但很豐富還很出彩。在教學《搭配》時，我先布置學生前一天完成5個一葷一素的菜譜，可以上網查，也可以請教父母。上課了，我拋開例題，讓學生以小組為單位綜合出三個一葷一素的菜譜，并讓學生討論如何搭配才科學、合理。接著以小組為單位展示自己小組的菜譜，為什么要這樣搭配，怎樣搭配才是科學的。這不只是成果的展示，還是學生思維的交流，碰撞，更是學生發現問題的關鍵過程。但有學生說魚肉搭配雞肉時，臺下立即有學生反駁：“這樣不科學，兩個都是葷的，應該選其中一個再搭一個青菜。”總結時，有的學生說道，通過這節課不但學會了如何搭配，還知道了哪些才是葷菜、哪些是素菜，增長了很多知識。又如在學習量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量…每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作的優勢更是發揮的淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。

二、教師利用認知沖突，針對重難點進行后教

在學生自主學習之后，教師對學生的學習情況基本上做到心中有數。教師應該設計認知沖突，恰當發揮教師答疑解惑的作用，幫助學生掌握重點，突破難點，這就是后教。

1、設計問題，檢測自學效果。

在先學的過程中，由于例題有解答過程，學生往往會以為自己都已經學會了。教師可設計蘊含知識點的題目，檢查學生的學習效果，幫助學生自己發現問題。教師只做適當的點撥、牽引或是給予側向、發散的啟發。

2、轉變教的方式，實現兵教兵。

改變教師一言堂、獨角戲的教學模式，讓已學會的學生教還沒學會的學生。這樣不但培養了學生的口頭表達能力加深了學生對知識的理解，還給了學生自由創造的空間。

實踐證明，先學后教這種教學方式讓學生放得開，課堂上思維活躍、發言積極，有利于學生個性的發展和自學能力的培養，也讓我們的課堂更快樂、更高效。