學生課堂學習評價數字化應用研究

金毅強

摘 要：著名教育評價專家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（ prove ），而是為了改進（ im-prove）。”目前，新課程的教學評價倡導師生共同建構和全面參與，尤其注重過程性評價。我校信息技術學科，由于課時少，學生的學業成績幾乎是由一兩次的測驗來評定。即使有過程性評價，教師也僅是憑經驗和印象，或者采用紙質記錄，來評定學生的學習表現。但上述方法容易流于形式，亟待改進為一個科學的、完整的評價系統。

關鍵詞：評價系統；改進；效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-374-01

2012年，我校信息技術學科立項省級課題《電子評價系統在小學信息技術課堂中應用研究》，主要是為了改進小學信息技術學科傳統經驗型的評價方式，彌補本學科客觀存在的不足——課時少、考試少。本課題通過充分發揮學科優勢——計算機網絡和數字軟件，改進學生在信息技術課堂中的學習方式，同步進行學習和評價。

一、電子評價系統

電子評價系統是通過以下三個方面的數字化設計，建立三張課堂學習評價表，構成一個完整的評價體系。

1、設計數字化評價——量化學生課堂學習表現

該系統將課堂學習評價設計為三張表格，一是學生個人學習評價表，用于評價學生對知識與技能的掌握情況；二是小組合作學習評價表，用于評價學生的情感、態度、合作交流情況；三是教師評價匯總表，用于教師調控課堂教學狀態。學生只需根據教師提供的評價標準，輸入評價等級（如a、b、c）。

2、使用數字化軟件——Excel電子表格

該系統運用電子表格的統計、圖表、函數功能，把學生個人學習評價表、小組學習評價表、教師評價匯總表中的評價等級數量化，并進行統計，轉化為圖表形式，達到操作方便又直觀的效果。

3、運用數字化設備——計算機網絡

該系統運用網絡功能將學生的個人學習評價表鏈接到小組學習評價表，再將各小組學習評價表鏈接到教師匯總評價表。在課堂教學中，實現三張評價表的互動關聯。

二、電子評價系統改進的方面

傳統的教學評價主體單一，往往只是教師對學生自上而下的評價，若要改進這種評價方式，必須讓學生全面參與評價過程。電子評價系統，通過在課堂上建立學生自評、組評、師評相互結合的評價方式，豐富了教學評價體系，更客觀、公正、全面的評定學生的學習表現。

1、個人學習評價表，開啟學生自我激勵的任務驅動模式

電子系統的個人學習評價表，通過設計適當的任務，讓學生一邊完成任務，一邊對每個任務完成情況、熟練程度、點的掌握程度等進行自評。在課堂教學中，學生自主參與評價自己對知識與技能的掌握情況。該系統為了方便學生操作，把每個任務的評價分為a、b、c三個等級，通過Excel電子表格的函數功能，實現字符和數字的互相轉換，計算出總評等級后，鏈接到小組學習評價表。

通過使用個人學習評價表，學生完成任務的速度得到提高：有些平時喜歡拖拉的學生為了能按時完成教師布置的任務，改掉了拖拉的習慣；有些平時學習不求上進甘愿留在中等水平的學生，為了能夠獲得較高的評價可而更加努力。個人學習評價表讓學生發揮了自我激勵的有效作用。

2、小組學習評價表，提高小組交流的積極性

在傳統上，教師一般采用口頭批評、表揚或獎勵小物品等方式，來評價學生的課堂表現。這些方式存在兩點不足，一是評價記錄無法永續保存；二是即使有紙質記錄也不便于保存。

如今，新課改的理念更重視學生在學習中的情感、態度和價值觀的培養。電子評價系統中的小組學習評價表，符合新課改的精神，既能及時記錄學生課堂學習的情感態度，又能重視知識技能以外的表現。

通過使用小組學習評價表，小組內合作交流的積極性得到了提高，課堂常規和氛圍有了顯著的改善：學習好而不遵守紀律或只顧自己學習的學生，能夠遵守紀律并主動幫助他人；學習比較困難的學生，能獲得更多的他人熱心幫助；不同層次的學生的學習狀態均有所改進。

3、教師評價匯總表，開發學生的團隊合作意識

教師評價主要體現在課堂組織教學和活動中，是以小組合作學習為主的信息技術課堂教學。教師通過對各個小組的常規、發言、解決問題、小組間比賽、作品展示等進行評價，并把教師的評價結果納入到每個小組的評價總分，讓學生與自己所在的小組緊密地聯系在一起。這種評價方式讓學生從小培養集體意識，對當前社會獨生子女過度的自我中心意識起到一定的改良作用。

教師評價匯總表，將學生自評、組評、師評進行自動匯總，并生成每個學生的全學期課堂學習表現總積分，作為學生學業成績評定的重要指標，改變了一至兩次考試評價學生的方式，比較全面地評價學生的學業成績。

三、電子評價系統的評價效果

本學年，電子評價系統在三年級信息技術課堂教學的實踐中，得到學生的喜歡。他們對評價表，一方面感到新鮮、好玩和刺激，另一方面認為評價表更全面地體現他們的學習表現，這比單純用期末考試確定學科成績更加合理。學生們是這樣表達的：“‘當教師給我們小組加分時，很高興；‘我以前不想幫助別人，現在會；‘以前很少有人幫我，現在會有人主動幫我；‘我也有給自己和別人評價的權利，‘只要平時認真學習，積極表現，期末考試失誤考也可以補救；……”

其他方面的收獲，來自于老師和家長。當班主任和家長詢問某個學生信息技術學科的學習情況，因所教班級多、人數多，印象不深，可以打開課堂學習評價匯總表，查閱相關的數據，畢竟數據更令人比較信服。

四、不足與展望

隨著應用的逐步深入，也出現了一些問題：“如何提高學生評價結果的可信度，降低評價的占用時間”等。該系統在技術和設計上，都有待進一步探究和完善。雖然研究評價系統比較繁瑣，但還是值得我們教師花時間和精力去探索。