高中政治課教學創新能力的培養

王濤

摘 要：本文結合高中政治課教學的實際，分析了高中政治課培養創新能力的必要性，以及措施。

關鍵詞：政治教學；創新能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-385-01

創新是一個民族進步的靈魂，是一個是國家興旺發達的不竭動力。創新已經成為我國教育的時代主題。基礎教育改革的主要方向就是開展以培養學生主體精神和創新精神為重點的素質教育。傳統的思想政治課教學，重知識傳授、輕能力培養；重灌輸注入、輕探索創造；重理論、輕實踐等，這與培養具有創新能力的人才是格格不入的。所以，思想政治課教學應該主動適應時代發展的要求，將創新作為自己的核心任務，大力培養學生的創新意識和創新能力。為適應形勢發展的需要，下面我就思想政治課教學中如何培養學生的創新能力談談幾點做法和體會。

一、創設和諧、民主課堂，激發學生創新潛能。

首先，教師在政治課課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用。 作為政治教師，必須明確學生是學習的主體，是課堂教學中的真正“主角”。教師應充當教學的組織者和引導者的角色，鼓勵、引導學生積極思考，大膽探索，各抒己見，暢所欲言。特別是對學生主動探索的精神，教師要及時給予肯定，通過鼓勵、贊揚學生的創新思想和創造思維行為，點燃學生心靈中創新的火花，以激發學生更強烈的創新欲望和潛能，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好政治課。

其次，教師在政治課課堂教學中，要靈活巧妙的調節課堂氣氛。高中學生正處于情緒多變的年齡階段，很容易受外界事物的影響。為此，必須要了解和把握學生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁，從而把教學的要求轉化為學生自身的要求，逐漸使學生依靠自身的力量，去發展自己的創造性思維能力。在課堂教學中，“尊重學生，相信學生，把學生視作知識的探索者，問題的發現者，矛盾的解決者，調動學生的學習積極性，同時教師應允許學生提意見，允許學生講錯，允許學生提出與老師與教材不同的見解，允許學生保留自己的觀點。但對于學生存在的思想誤區，教師要細心、耐心地說服，給予辯證評價，鼓勵學生積極主動地去探索知識。只有這樣才能為學生積極思考問題，提供良好的氛圍和人際關系環境。學生才能放松心情，積極思考問題，激發創新欲望，發展創造性思維。

二、營造生動、有趣的教學情境，激發學生創新欲望。

首先，創設活潑、有趣的情景導入，激發學生的學習興趣。常言說，萬事開頭難，"良好的開端是成功的一半。"這就要求教師要并結合生活實際創造出一個有特色的別出心裁的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性。如哲學部分，其理論有一定的深度，對學生來說理解有較大難度。如在教學“一切從實際出發，實事求是”一框時，我講了這樣一個故事：一位呆秀才下鄉，一條水溝擋住了去路。他取出書來，仔細翻看，卻怎么也找不到如何過溝的答案。一位農夫告訴他，不用翻書，跳過去就行了。秀才聽了他的話，雙腳一蹬，往上一跳，竟落到水中。農夫說，不是那么跳法。說罷，單腳起跳，一躍而過。秀才看了埋怨道：“單腳起步為躍，雙腳起步為跳，你該說躍，不該說跳。”學生聽完故事，哄堂大笑。我問到：“這個秀才錯在哪里？”這個秀才思想僵化、墨守成規、只知道照搬照抄書本，是教條主義、本本主義的典型表現。其實，我們生活中存在很多這樣的人。這啟示我們想問題、辦事情必須堅持一切從實際出發，實事求是，而不是從主觀出發。這樣就導入了新課，學生將帶著濃厚的興趣來學習新課，使學習過程成為學生探索新知和獲得新知的體驗過程。

其次，營造“問題情景”，激發學生的創新思維。興趣是構成學習心理的動力系統中最活躍的因素。而問題是思維的起點，是推動思維發展的動力。因此在政治課教學中創設問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生全身心參與投入，在創設新環境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創新能力的培養。

如在教學經濟生活“新時代的勞動者”一框時，我設置了這樣一個情境：小張的母親病了。小張四年未休過探親假，這次他提出休假探親，單位不批準他休探親假。小張工作的工廠既有刺耳的噪聲，又有刺眼的電焊強光。工人向廠長要求發放勞動安全衛生防護用品，改善勞動條件，遭到廠長的拒絕。單位只給部分資格老的職工辦理社會保險，小張不在其中。

請問：（1）小張的哪些合法權益受到了侵害？（2）小張應該怎么辦？

教師放開讓大家爭論各抒己見，使大部分學生置身于思考探索的氣氛中，教師將學生作出的各種解答方案讓全班同學評議、爭辯，最后教師指導學生閱讀和小結，當一些學生看到了教材中敘述的內容與自己的看法基本一致并有新的見解時，臉上充滿成功的笑容。這就告訴我們，要根據所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當地暴露、產生、激化學生認知結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。

三、開辟第二課堂，培養創新能力

毛澤東說“精通的目的全在于應用”，理論聯系實際是思想政治課教學的一項基本要求。政治教師應根據教學需要，組織學生參觀、訪問、搞社會調查、專題講座等第二課堂活動，使學生置身于活生生的自然和社會環境之中，給他們提供運用理論分析、解決實際問題的機會。例如通過組織科普、文學、文化等多個興趣小組，給學生創造一個展示新思想、新技能、新形象的舞臺，激發學生參與創新活動的熱情和積極性。通過校園之聲廣播電視臺，墻報櫥窗等宣傳陣地，開辦中學生自由論壇，引導學生創新思維，更新觀點，發揮素質教育的自主性。通過青年文明服務社區為載體，著重培養生活能力，實踐能力和學習、創造能力，在此過程中了解社會，增長才干，磨練意志，砥礪品格，提高他們的綜合素質。

總之，新課改背景下的高中思想政治課教學，必須以書本知識體系為載體，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，激發學生學習政治的興趣，培養學生的觀察能力、思維分析能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終達到全面提高素質、發展個性、形成特長，善于創新的目的。

參考文獻：

[1] 《教育教學論壇》，2010：4.

[2] 羅杰斯《課堂行為的有效管理策略》

[3] 《創新思維大課堂》