如何走好素質與應試的平衡木

姚志忠

曾幾何時，素質教育在全國蓬勃展開，產生了數不勝數的“特色”與“模式”，其鮮明特征之一，就是活動急劇增多，課內教學受到無形削弱，一時形成好些個“素質教育示范基地”。喧囂數年，分崩離析，原來是應試出了問題，導致學生紛紛逃離。那些“你方唱罷我登場”的所謂素質教育，也只是一場鬧劇。名校受到重創，好幾年恢復不了元氣。于是，又開始了走向另一個極端的競爭。近幾年，教育航母勃興，幾個不無商業意圖的應試“巨無霸”應運而生。一時間，全國聞風而動，朝圣取經者絡繹不絕，會務費、聽課費日進斗金，賣資料、賣光盤生意紅火。一種成功的商業營銷，因為和社會需求同路而大行其道。當然，在學習浪潮中，也有一些不同的聲音，質疑這些“教育產業”背后代價沉重。個性化很強的教育，儼然成了生產線上可以批量生產的產業，學生因高強度的應試訓練，完全透支了健康、體力乃至年輕人應有的精氣神，變成了一個個應試機器。這樣的人，不論是進入大學還是進入社會，知識能力的貧薄、人際溝通能力的殘缺、人格的偏執、心理的扭曲、思考與行動能力的弱化，很容易變成問題人物。除了考試分數，他們沒有多少素質指標是符合大學要求的。

不過抱怨歸抱怨，現在要談教育，仍然得面對現實。這就肯定繞不開素質與應試，因為一個關乎人才培養，一個關乎人才選拔。但時光流轉中，他們似乎成了有你無我的冤家。它們之間的矛盾，就真的不可調和嗎？

事實不是這樣。它們原本可以和諧共贏，甚至是你中有我，我中有你，是它們的倡導者出于功利考慮所導致的偏狹使它們走了極端，變成了對立。

提高素質其實是教育的真正指歸，因為它是學生未來可持續發展的有力支撐。以高中語文教學為例，在高一和高二，教師應該在提高學生學科素養上下大功夫。在這個學段的教學中，遵守一些常規的教學規范但又不為所限，教學指向學生的未來發展而不僅僅是高考。理直氣壯地培養學生的人文情懷和審美能力而不計較它在考試中能否體現。引導學生推開知識寶庫的大門，只為讓他們獲取扎實的學科修養，而不用斤斤計較于它們在考試中的價值地位。一句話，這是一種正視現實卻又超脫于現實的教學，一種不否認功利但又拒絕被它脅迫的教學，一種師生處在激情與愉悅狀態下的教學。關于它可能造成成績損失的擔憂是多余的。事實證明，在教師分寸十足的掌控下，這種教學理念下實現的教學收獲已經包括了應試需要的全部知識，考不好是不可能的。這種課堂，是用教師的學識與激情，點燃與影響著學生。對于考試，可采取始終堅持、逐漸滲入的方式。到了高三，知識積累基本完成，應試技能訓練就可浮出水面。舉凡答題規范、應試策略、試題研究、實彈演習，有條不紊地貫穿全程，從內容上按知識點完成一些整合性工作。一句話，尊重高考，研究高考，適應高考，最終把握高考。在高中全程，素質與應試其實是雙線并進的，只是不同學段隱顯不同而已。就是說，在整個高中，將學習和應試當作一個系統工程，只要設計合理、執行得當，培養素質扎實、成績優秀的學生完全是可以期待的。不管人們對應試教育有多少詬病質疑，但探討歸探討，學生不應該成為爭議的犧牲品。

當然，這種嘗試是有條件的。它既需要教師對教育有深刻地理解與把握，有撐得起自信的學養，有不畏浮云遮望眼的定力，又需要所處環境的管理者有著不低于他的事業境界，對他的探索充滿信任與推助。

？笙 編輯：謝穎麗