基于內容分析的我國中小學生涯教育研究

于海靜+郭滿庫

為了全面而科學地了解中小學生涯教育的研究現狀與發展趨勢，本文以來自1979～2012年間CNKI七庫的中小學生涯教育研究論文為對象，采用內容分析法從論文數量、論文作者、論文內容三個維度進行研究。針對研究中發現的問題進行分析，并提出三條建議，即強化生涯教育研究意識、生涯教育重心前移、探索生涯教育師資途徑，借以實現生涯教育研究的良性發展，為中小學生涯教育實踐奠定基礎。

生涯教育 基礎教育 內容分析法

一、問題的提出

生涯教育的概念最早由海爾提出，并由美國聯邦教育總署署長馬蘭提倡，并率先于美國中小學中實施，借以連接學校教育與社會生活，引導學生關注個人生計與未來發展。美國國會于1974年通過了第一個生涯教育法案。到了70年代末，有半數以上（55%）的9300個學區進行了生涯教育[1]。美國于1994年出臺了《學校工作機會法》，要求從幼兒園到大學的學生接受生涯教育[2]。在日本，作為泊來品的生涯教育以1983年的《初高中學校進路指導手冊》的出版為轉折點，生涯教育開始在日本初高等教育階段盛行。在日本政府的主導下，文部省2003年發表報告指出，學校教育必須包含生涯教育內容。在文部省組織的2004年職業生涯教育研究協會上，特別強調把生涯教育貫穿初、中等教育全過程。日本各階段的教學大綱明文規定了小學到高中各階段生涯教育的具體內容與任務[3]。

而在我國中小學中，學生生涯能力低下、學校生涯教育缺失等問題反應在各地的調查研究之中，如貴州、江西、南京[4]、河北[5]、重慶[6]、徐州[7][8]等。而《國家中長期教育發展與改革規劃綱要（2010～2020）》指出，高中階段要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”，明確提出要通過多種途徑對學生進行生涯指導。現實的窘迫與政府的呼吁充分說明了生涯教育在基礎教育階段發展的必然性。為了基礎教育階段生涯教育的實施，有必要系統而科學地檢視我國目前生涯教育研究的現狀，從而發現問題，為基礎階段生涯教育指明研究方向，為未來的生涯教育實踐打下堅實的基礎。

二、研究方法與工具

1.研究方法

為了對我國中小學開展學生生涯教育的研究現狀與趨勢進行詳細分析，本文主要采用內容分析法進行研究。通過對文獻內容量的分析，找出反映文獻內容的本質特征。內容分析方法是指對于明顯的傳播內容，做客觀而系統的量化并加以描述的一種研究方法。它以預先設計的類目表格為依據，用系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明[9]。

2.內容抽樣

本文以中國知網（CNKI）期刊、特色期刊、學術期刊、博士、碩士、國內會議、國外會議等7個數據庫為來源，從1979年1月到2012年12月為時間跨度，以“篇名”為檢索項，以“生涯”為檢索詞，進行初次檢索，然后在檢索結果中分別以“高中”、“初中”、“小學”、“中小學”、“基礎教育”為檢索詞進行二次檢索，結果顯示分別是88篇、12篇、27篇、38篇、12篇，共177篇。為了提高研究的信度和效度，去掉每組中不相關的、重復的文章，結果分別為75篇、7篇、7篇、15篇、10篇，共114篇。本文通過以上檢索方式，能夠準確而全面地鎖定研究對象。本文以最終確定下來的114篇有關中小學生涯教育的研究論文作為內容分析的樣本（見表1）。

表1樣本統計情況

3.類目與分析單元

本文將所抽樣本從數量分布、論文作者、研究內容三個維度進行研究，分析單元為獨立成篇的論文，凡是論文結構完整，不論其篇幅長短，均按一篇計算。在確定內容分析類目時，我們依據生涯教育的構成要素，并充分考慮生涯教育的舶來特點，將內容分析類目分為四大類：生涯教育介紹、學生生涯能力、生涯教育課程、生涯指導教師。具體分析類目與分析結果見表2。

表2內容分析類目與分析結果表

4.評判記錄與信度分析

內容分析的信度分析是指兩個以上參與內容分析的研究者對相同類目判斷的一致性。一致性越高，內容分析的可信度就越高，反之亦然[9]。本研究以筆者為主評判員，另兩名人員為助理評判員，三人分別根據分析類目進行判斷記錄。待判斷完成后，對意見不同的項目進行分析與交流，進而三方達成相同意見，從而確保研究的信度與效度。

5.統計工具

本研究的數據采取Excel2003軟件進行處理。

三、研究結果與分析

1.論文數量分析

（1）論文數量變化趨勢分析

從我國中小學生涯教育研究論文發表的逐年統計分布情況可知，我國中小學生涯教育研究具有三個特點：其一，起步晚。美國的職業生涯指導研究起源于上個世紀初，并于70年代步入基礎教育領域，進而在法律的保護下在全美通行。而我國21世紀初，生涯規劃要求才被寫入基礎教育文件，其研究與實踐剛剛起步。在2004年，僅西南師范大學教育科學學院的李亦桃發表了一篇介紹美國初中生涯規劃的研究[10]，而在此之前的時間里并無相關文章發表的記錄。其二，數量少。據不完全統計，從1979年1月到2012年12月，關于我國中小學生涯教育方面的研究只有114篇。其中，2004年到2007年三年間發表的論文數量，共7篇。第三，增長速度快。盡管我國中小學生涯教育發展起步晚，刊文數量少，但刊文增長速度快，且具有明顯階段特征。從1979到2003年沒有相關文章刊發，而2004年到2007年間每年刊文數量在3篇左右，2008年到2010年間每年刊文數量增長到12篇左右，較上一階段增長3倍之多，而到最后兩年年刊發量已增長到30篇左右，是2008～2010年段的3倍，是2004～2007年段的10倍。因此，中小學生涯教育越來越引起我國學者與教師的重視，發展勢頭良好。

（2）中小學各階段論文分布分析

對高中、初中、小學三階段的論文分布情況進行統計，結果發現，研究高中階段生涯教育刊文量為75篇，而初中和小學階段的相應的刊文量各自為7篇。高中階段刊文量是初中和小學階段刊文量的10倍之多。由此可見，我國中小學階段的生涯教育研究發展極不平衡，且具有明顯的階段性，主要集中于高中階段的生涯教育，而忽略了小學與初中階段的生涯教育研究。因此，需要將生涯教育實踐探索與理論研究提前，形成合理的平衡發展態勢，否則，將嚴重地影響我國學生的健康發展。尤其要激發與加大對中小學階段的生涯教育的研究，以便為其生涯教育實踐奠定良好的基礎。

（3）中小學各階段論文發展趨勢分析

研究發現，高中階段生涯教育文章刊發量基本成直線式上升趨勢，而初中和小學階段的生涯教育文章刊發量卻圍繞數字1做震蕩運動。由此可見，高中階段生涯教育正逐漸引起教育實踐者與研究者的興趣，對其關注度更高，探索興趣更濃。而與高中階段生涯教育研究形成鮮明對比的是初中和小學階段的生涯教育，對其的研究與關注甚少，并且沒有明顯進步的趨勢。然而，職業生涯發展是一個連續的、漸進的過程，人的一生大致經過五個階段，分別是生長期、探索期、建立期、維持期和衰退期[11]。因此，為了學生的終身發展，不能割裂這個連續體，而要以學生的終身發展為目標，引導學生有力地踏著生涯認知、生涯探索、生涯規劃、生涯決策等步伐，邁向幸福人生。

2.論文作者分析

（1）第一作者載文量分析

作者載文量可以反應出作者對某一學科研究主題的研究深度與系統性，而深入的、系統的研究成果有利于相關學科與領域的發展。通過對第一作者載文量的統計發現，申仁洪發表了4篇，張小紅刊發了3篇，黃岳輝、郭勤一、李亦桃、周羽全、林玉雙、王亞歌、方莉等7位作者曾分別發表了2篇生涯教育方面的論文，而其余作者只發表過1篇該方面的文章。此統計數據說明，目前我國從事持久的生涯教育實踐與研究的人極少，取得的研究成果也非常有限。

（2）第一作者所屬機構分析

對第一作者所屬機構統計發現，72.8%的作者來自大學，2.6%的作者來自專門的教育或社會科學研究機構，1.7%的作者來自教育主管部門，0.9%的作者來自教育科技公司，而22%的作者來自中小學校。由此可見，大學是最主要的中小學生涯教育的研究主體，而作為基礎教育階段實踐主體的中小學校所占比例卻不大，并且作者所屬地區分散。這說明，目前我國中小學生涯教育處于研究積累階段，生涯教育只是零星學校的自發行為。這一點也可以從另一數字中得到印證，即只有1.7%的作者來自教育主管部門。因為，在我國教育主管部門具有較強的權威與執行力，當各級教育主管部門（教育部、省教育廳、地方教育局）能夠充分認識到生涯教育對中小學生的重要性時，才有可能將中小學實行生涯教育從文件和口號轉化為可操作的行政指令。由此不難看出，我國中小學廣泛地實施生涯教育將是一個漫長的過程。其發展需要雄厚的研究做支撐，喚醒中小學生涯教育意識，最終轉化為有效的生涯教育實踐。

3.論文內容分析

依照本研究劃分的四個研究領域，即生涯教育介紹、學生生涯能力、生涯教育課程、生涯指導教師，對114篇文章進行歸類統計，結果如表2所示。

（1）生涯教育課程方面的文章占51.8%，所占比例最高

由此可見，國內生涯教育課程是生涯教育研究的熱點。這體現了研究者實施生涯教育的迫切愿望，積極探尋生涯教育實施的途徑。另外，生涯教育課程三方面研究分布不均衡，生涯教育課程實施方面所占的比重最高，生涯課程開發次之，而生涯課程評價方面的研究為0篇，這說明目前我國生涯教育研究主要解決“如何開展”的問題，而質量與效果監控還未受到關注。而與此形成鮮明對照，美國的基礎階段生涯教育十分關注生涯教育的質量監控，并通過質與量兩方面科學地說明生涯教育項目的有效性。從生涯教育實施的目的、原則、方法與策略等整體上論述生涯教育的文章占生涯教育實施方面文章總數的一半以上，而研究生涯教育實施一個方面的文章卻只有2篇左右（研究生涯教育實施的方法與策略的文章除外）。

（2）生涯教育介紹方面的文章占44.7%，僅次于生涯教育課程方面的比重

由此可見，我國中小學生涯教育又一個研究重點是：剖析國內生涯教育現狀，說明其功能與意義，引進國外的生涯教育理念進行學習與借鑒。生涯教育介紹方面的文章與生涯課程方面的文章共占96.5%，這說明，目前我國中小學生涯教育研究主要通過介紹國外生涯教育的先進理念與實踐，挖掘我國基礎教育階段的生涯教育現狀與問題，說明其作用與意義，并探求實施生涯教育之路，即生涯教育的開發與建設。

（3）與上面所述兩個方面形成截然反差，研究學生生涯能力的文章僅占2.6%

研究學生生涯能力方面的文章僅為3篇。周司麗發表題為《小學生的生涯輔導》一文，該文依據國內外的研究實踐著重提出了不同年級小學生在不同生涯發展方面應達到的能力標準；任寧通過生涯發展量表測量高中生的生涯態度與生涯計劃兩方面的狀況，并建立其與高中生幸福感之間的關系；周斌通過測量高中生畢業生的生涯決策自我效能得出，我國高中畢業生生涯決策自信度不高，并且受環境影響差異顯著。由此可見，我國對生涯教育對象的研究還十分有限，沒有建立起中小學生生涯能力的標準體系，還沒有完全弄清楚應然的學生生涯能力的培養指標。也就是說，目前我國中小學生涯教育仍然處于目標不明的起步與探索階段。

（4）研究生涯指導教師方面的文章所占比例極低，僅占0.9%

該方面的研究文章僅為1篇，是由孫彥川[12]發表的題為《中小學優秀教師也要成為學生生涯規劃的導師》一文。該文主要論述了中小學優秀教師成為學生生涯規劃導師的應然性。由此可見，目前我國對從事生涯教育的主體的研究十分匱乏，既沒有對于生涯教育指導教師素養的闡明，也沒有對其培養途徑的探索。因此，必須首先確定生涯指導教師的專業標準，然后探索生涯指導教師的培養問題。

四、建議

1.前移生涯教育重心，加強中小學生涯教育研究

目前，我國生涯教育研究與實踐發展嚴重失衡。有研究表明，約90%的研究集中于高等教育，中小學生涯教育研究與實踐嚴重滯后[13]。在中小學階段，這種趨勢也十分明顯。高中階段的生涯研究數量為初中和小學階段生涯研究的10倍之多。然而，生涯發展是一個連續不斷的、循序漸進的、不可逆轉的過程。因此，必須有意識地干預生涯教育的研究與實踐，引導理論研究者與實踐者進行中小學生涯教育的嘗試，逐漸轉移研究的重心，使得生涯教育研究與實踐實現均衡化發展。

2.強化生涯教育研究意識，深化中小學生涯教育研究

在美國中小學中，生涯教育已經有了近50年的成長史，其繼而被歐洲、日本等發達國家所接受，并化入中小學教育的必修課程之列。在我國，盡管其價值也獲得了充分的認同[14]，但中小學生涯教育研究存在不夠系統和深入的問題。因此，我國的中小學生涯教育研究應該走出重復的國外理論介紹、簡單的現實映照與有病亂投醫的表面化、功利化的傾向，而秉持著堅韌的、科學的精神對中小學生涯教育進行歷時性的、系統性的探索。

3.加強生涯指導教師研究，探索師資培養之路

生涯教育對于我國中小學來說是一個全新的事物。因此，中小學實施生涯教育的一個重要前提就是合格的師資隊伍的建設。而目前的窘境是，中小學生涯教育師資培養方面的研究幾乎接近于空白。為了解決這對供需的矛盾，應加大生涯指導教師培養的研究，研制出科學可行的培養方案，并實施調整，為生涯教育的實踐奠定基礎。

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參考文獻

[1] 崔相錄.今日發達國家教育改革導論.北京：教育科學出版社，1992.

[2] 李亦桃.美國生涯教育初探——對我國普通高中教育改革的啟示.重慶：西南師范大學，2005.

[3] 鄭玥.日本中小學職業生涯教育及其啟示.河南科技學院學報，2010（10）.

[4] 蔡麗紅.當前中學生擇業心理調查及現在分析.貴陽：貴州師范大學，2001.

[5] 鄭瑞新.普通高中職業生涯規劃教育研究.石家莊：河北師范大學，2009.

[6] 周斌.高中畢業生生涯決策自我效能及其相關因素研究——以重慶市沙坪壩區為例.重慶：重慶師范大學，2007.

[7] 趙士果.普通高中學生職業生涯規劃的調查研究——以徐州市區普通高中為例.衡水學院學報，2008（6）.

[8] 秦琴.高中思想政治課滲透生涯教育的實踐.教學與管理，2012（2）.

[9] 謝幼如，李克東.教育技術學研究方法基礎.北京：高等教育出版社，2006.

[10] 李亦桃.生涯規劃：美國初中教育一例.上海教育科研，2004（5）.

[11] 沈之菲.生涯心理輔導.上海：上海教育出版社，2000.

[12] 孫彥川.中小學優秀教師也要成為學生生涯規劃的導師.中國教師，2012（14）.

[13] 龐春敏，李海榕.高中“生涯規劃”課程開發調查研究.課程教學研究，2012（7）.

[14] 申仁洪.基礎教育課程：生涯發展視角.教育研究，2007（3）.

[作者：于海靜（1979-），女，吉林公主嶺人，浙江金華職業技術學院師范學院講師，碩士；郭滿庫（1977-），男，吉林吉林人，浙江師范大學教師教育學院講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】